让我们的课堂五彩斑斓
——新课标下任务型教学在课堂中的应用
摘要：本文以《新课程标准》为指导，围绕如何实施新课程理念，进行高中英语《新目标》教学实践，结合现行的new standard english 教材,阐述了6种任务型教学的任务形式，并提出在任务型教学实践中的三点注意事项。
关键词:新课标；任务型教学 任务形式 注意事项
时代的发展, “global village”的趋势使现在的人们对英语学习的目标发生了巨大的改变,因此而出的《新课程标准》特别提出我们应 “根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。这一新的要求给我们传统的“满堂灌”的教育模式带来了摧枯拉朽的打击,催生着崭新的教育理念和模式。
任务型语言教学(task-based learning)正是在这种环境下逐渐走进了课堂,受到越来越多的老师的青睐。本文主要就“任务型语言教学”在高中英语教学中的运用及所存在的一些问题做一些探索。
一.什么是任务型语言教学
任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性,它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。这事实上就要求课堂以学生为主体,老师从学生的角度设计各种真实的学习,工作,生活任务,让学生在任务的完成中获得英语语言的习得,以达到掌握语言的目的。
英国语言学家jane willis(1996)在她的专著a framework for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1．前任务(pre-task)——教师引入任务。2．任务循环流程 (task-cycle)：a.任务(task)——学生执行任务b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3．语言聚焦(language focus)：a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
二.任务型教学与“new standard english”
1. “new standard english” 教材分析。
相比于以前的教材,“nse”天然就具有和任务型教学相结合的优势。它的编写是以日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题为主线的。每一个module都是一个话题,而且,从每个单元的模块设置来看,
introduction提出目标(goal),reading and vocabulary,1istening and vocabulary完成了语言的输入(input),speaking,writing充当了任务型教学的活动(activity)。每一个module 都是一个完整的任务,因此,只要我们对教材稍加整合,加上一点自己的设计,就能把任务型教学和我们的教材学习完美的结合起来。
2.任务型教学在教学中的具体应用。在我们的外语教学中，可以将任务设计为以下六种形式。
（1）prediction tasks
在学生没有读完或听完整篇课文之前，让他们根据课文标题、所选的课文片断或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如，在sefc book 3 module 3 the violence of nature 的introduction 部分。一开头就是三张灾难的图片，这个时候老师就可以根据这个设计如下任务：
what disasters are shown in the pictures？
what results can they cause?
can you think of some other natural disasters?
教师可先让学生考虑如何回答这些问题，进行分组讨论，然后再请一个同学来做presentation；学生会给出各种各样的答案，这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和发散思维能力.
（2）jumbles
教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。
（3）comparison tasks
对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。例如，在sefc book 2 module 4 fine arts——western, chinese and pop arts的reading and vocabulary部分,题目要求 ‘match paintings 1-4 with descriptions in paragraph a-d’ .这就是一个很好的comparison tasks 的训练。
对比的另一种方式是教师把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不妥或错误之处，然后与原文进行比较。通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。
（4）problem solving tasks
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。教师布置任务，学生6～8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。教师在黑板上设计一个大的调表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，根据统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存问题等。
（5）memory challenge tasks
教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生叙述某个情节，或让学生根据文章内容相互提问三至五个问题。或者，这个任务活动也可以用于我们的词汇学习中，在完成一篇文章的学习后，给出关键词汇，让学生复述这篇文章，这样可以帮助学生更好的掌握词汇的使用方法。
（6）creative tasks
创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的。
它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。
例如在sefc book 3 ,module 1 europe的writing 部分，要求写一篇关于欧洲一个城市的文章。教师事先可以收集一些欧洲的著名的城市的信息，在课堂上先让学生说出他们知道的欧洲城市，并讨论这些城市的特色；然后教师向学生展示一些城市的信息，引导学生用一些单词和句型介绍城市；接着，教师向学生提供一些城市的名字，学生以6～8人一组来为这个城市写一篇介绍；最后各小组派代表展示他们的成果。这项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，培养其观察力、想象力、语言运用能力和合作精神，并锻炼他们的分析能力，激发他们的创造性思维。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化，学生越学越想学，越学越会学。
三.在任务型教学实践中，以下三点需要我们的注意：
（一）在任务型教学中，应充分发挥小组学习法（teamwork system）的作用。在外语教学的领域中，larsen freeman(1990)提出了“community language learning method”。他指“teachers who use the community language learning method want their students to learn how to use the target language communicatively”。在小组学习中，学习者使用目的语的数量和质量都会得到很大的提升，而且这也更有利于创造一个更加放松的学习环境。
（二）很多老师以为任务型教学就是让学生放任自流，而忽略了在这一过程中语言的习得知识的输入。stphend.krasher和tracyd.terrel在外语自然教学法中提出语言习得的思想,即强调语言的掌握应多以输入为主,尽量扩大接触语言的量。因此，我们的任务教学一定要在足够的知识输入（input）的基础上进行活动。
（三）教师应加强对任务型学习活动的设计和操作的学习。任务型教学对于很多老师来说，都还是一个比较新的教学模式，它和以前的“满堂灌”的教学模式有本质的区别。scrivener (1994)曾指出：教师所做最重要的工作就是“create the conditions in which learning can take place”。在这里scrivener要求教师能够了解：如何设计任务型的活动，知道何时使用它，如何使用它，谁使用它，以及掌握组织开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任等等。因此，为了更好的让任务型教学为我们的课堂服务，老师需要从更多的从理论上武装自己。
在任务型教学模式的应用上，我们的高中课堂还处于探索阶段。而任务型教学模式也并不意味着对我们的传统教学模式的全盘否定。去其糟粕，取其精华，只有通过不断的研究探索，才能真正发挥任务型教学模式的优点，让我们的课堂更加高效。
参考文献:
[1] .（1989）.designing tasks for the communicative classroom.
cambridge：cambridge university press.
[2] .(1996).a framework for task-based learning .longman
[3]marianne celce-murcia, diane larsen -freeman.(1990)the grammar book: an esl/efl teacher's course.
[4]杨葵.论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用[j].新课程研究，02009(10)
[5]黄小燕.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[j].吉林省教育学院学报,2008(8)
[6]潘秋秋.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用与研究[d].华东师范大学,2009
来源：成都市铁路中学 编辑：yuyu