高中体育与健康教学目标制定方法与评价表的研发——以田径项目技能目标为例-ag真人官方网

成都铁路中学连文杰丁俊祥桂敏李陈龙梁丽川

摘要：本课题尝试采用量化方法对高中体育与健康田径模块中技能教学目标的制定方法及评价手段进行了研究。在历经两年的研究过程中，通过不断深入的理论探索及教学实践课的检验，基本形成了具有可操作性的“技能目标表述-行为动词表”及“教学目标达成度评价表”。同时，本课题还对一线体育教师在科研过程中所遇到的问题进行了反思及总结。

关键词：体育与健康　教学目标　评价方法　田径运动

一．课题的提出

1.1 理论依据

教育部于2003年4月重新制定和颁发了《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称“课标》)。新《课标》注重高中学生运动爱好和专长的培养，注重教育教学目标统领下课程内容的多样性与选择性，采用学分制描述学生的课程修习状况。

四川省与2010年9月份正式启动对高中的新课改方案。高中体育与健康课程包括“必修”和“选修”两个部分。具体来看，必修内容包含二个教学系列，两个教学模块：田径类项目系列一个学习模块、健康教育专题系列一个学习模块；选修内容包括六个教学系列：田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个运动技能系列九个学习模块。

学生具备什么样的水平和条件才能得到所需要的学分呢？换句话说，如何准确、客观的体现出学生具有获得学分的资格呢？这个问题涉及的是与体育与健康课堂教学效果及评价联系非常密切的一个话题。

提高体育与健康课堂教学的质量和效果一直是学校体育工作的核心问题之一。这不仅关系到对体育教育工作者教学工作的认可，更是提高教学质量和效果的一种行之有效的方法。而在决定体育与健康课程教学效果有效性中，最为重要的一个因素是“教学目标的设置与评价”。高中体育与健康课程要求学生通过三年的学习达到以下总体目标：提高体能和运动技术水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

体育教学目标是体育课的起点和归宿，更是体育课堂教学评价的依据，它决定着课的内容、策略和方向。就目前情况看，如何可操作性的表达和设置体育与健康教学目标；如何客观、公正、准确地对体育与健康教学目标的全面情况予以评价，一直是令体育工作者颇为头痛的问题。

本课题在历经两年的研究过程中主要采用量化的方法，希望能够找出并建立体育与健康“教学目标”的评价体系，以为体育与健康高中新课改实施过程中，如何切实有效的执行“学分制”提供理论支持。

1.2 现实依据

1.2.1 田径项目的基础性

走、跑、跳跃、投掷是各运动项目所必不可少的基本素质。在各种教科书或参考书中，经常会看到“田径运动是基础”“田径是体育运动之母”等提法，这种提法是否准确不去考证，但这充分肯定了田径运动对全面、有效地激发人的各种身体素质和运动技能，对其他各项运动技术的发展和技能的提高所具有的积极意义。因此，各项体育运动都把田径运动作为发展体能的练习手段。

1.2.2 技能目标表述的确定性

体育与健康教学目标共分为五个领域，包括：“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”。从教学目标表述的操作性和量化两个角度来看，技能目标的制定方法最为符合，原因在于教学目标制定的三要素(行为主体、行为动词和参照标准)在技能目标的表述上都有明确化的规定。

1.2.3参研教师的个人研究能力

参与本次区十二五课题的所有教师均为一线教学工作者，其科研能力还不足以对教学目标的所有五个领域进行详尽的描述和分析。且由于各位教师受教学时间及个人精力的影响，整个科研组将精力集中于技能目标的表述将会更高效、更有针对性的解决实践中教学目标制定不清楚，缺乏实践操作性和指导性的问题。

二．研究目标和内容

2.1  研究目标

本课题严格贯彻“健康第一”的指导思想，在充分激发学生运动兴趣的基础上，培养学生自我组织、自我管理、自我锻炼与学习的能力，满足学生运动技能、身体素质、心理素质和社会适应能力的发展需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格。本课题在实地调查的基础上，通过两年的教学实践研究，对高中体育与健康教学技能目标的制定方法和评价方式进行较为深入的分析和讨论，以为建立科学合理的目标提供参考依据，同时就技能目标的量化评价方式进行深入的分析。

2.2 研究内容

根据我校师资水平的实际情况以及学校校本教材研发的实际需要，本课题组在采用“田径项目”为研究范例的基础上，重点选取了体育与健康5个目标领域中的“技能目标”作为主要的研究对象，通过对组上参研教师示范课的实践检验，通过集体讨论的形式，力求从操作性和量化两个角度制定出针对“技能目标”表述方法的“行为动词”初表和“目标达成评价表”。

三．研究措施

3.1 研究方法

实验法：实验对象与实验时间：实验对象是我校初一、初二、高一、高二学生及相应的体育任课教师。研究时间为2011年9月——2012年12月。实验操作方法：实验组按照集体讨论制定的“行为动词表”及“教学目标评价表”的教学模式进行“科研示范课”，对照组则采用常规教学模式进行同一教学内容的常规教学，实验后对两者的教学效果进行讨论式的比较分析。

文献资料法：查阅有关高中体育与健康课程的相关资料，参阅国内外有关教育学、心理学、体育教学、目标制定、评价体系等方面的资料，为本研究提供理论和操作性方面的支撑。

问卷调查法：根据本研究的需要设计了“教学目标评价可行性评级表”和“教学目标制定行为动词表”，将两份根据集体讨论和文献总结得出的表，分发给具有较为丰富实践经验的体育教师进行问卷可行性评价(既专家调查)。共发放调查问卷30份，有效回收问卷27份。

3.2 研究框架

课题组制定了完整的课题计划，并在实施过程中不断地修正。本课题由校长挂帅，学校教科室指导，全体育组参研教师共同努力，充足的器材设施，合理的场地安排，有效的保证了课题研究的顺利进行。通过文献资料的整理结果，初步形成课题的研究计划，将集体讨论所形成的问卷调查表进行初步整理后，形成不同阶段的“行为动词表”和“教学目标评价表”，通过教学实践的检验，对两份表的可行性和量化性特征进行不断的修正。具体的研究过程参照以下的框架图：

查阅资料

形成计划

问卷调查

实施办法

实施结果

行为动词表

教学目标评价表

三阶段研究模式

初表

修改版

最终版

四．研究成果

4.1 理论成果

4.1.1基本形成了可操作性强的教学目标制定方法

中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第二条实际上在要求我们：体育教师要明确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。

体育与健康教学目标的设置不仅要注意传授运动技术和体育知识，而且要培养学生树立正确体育价值观，把体育运动作为增进身心健康的手段， 树立终身体育的观念， 学会科学的体育锻炼方法，培养学生良好的思想品质。体育与健康课程的教学目标对学生的学习评价要为学生的未来着想，为学生的身心健康发展着想。这样体育与健康课程的教学目标评价才能更加符合“健康第一”和终身体育的指导思想。体育与健康课程的教学目标是多维的，应从教育、教养、发展上全面考虑,以社会、生物、心理等方面的多维体育观去衡量教学目标的价值，构建教学目标的评价体系。

但是，由于体育学科的种种特殊性和体育目标理论研究不足等问题所致，当前的体育目标无论在课程目标的层面，在教材目标的层面，还是在课堂教学目标的层面都面临着“不明确”、“不具体”、“操作性不强”的困惑。体育与健康教学目标的设置应突出强调其可操作性。若教学目标的设置缺少操作性，会使得一线的体育教师对教学目标的理解出现偏差，也会对对教学行为指导意图很不明确，使得一线体育教师在依据这些目标进行体育教学管理和体育教学评价时找不到可操作性。

在新课改的背景下，通过近两年的教学科研实践经验，提高体育教学目标表述的可操作性是我们广大参研教师的共识。在目标表述的三要素中，行为动词的使用是最为关键的一个环节，本研究所制定的技能教学目标“行为动词表”较为准确的把握住了“可操作性”这一概念，剔除以往目标表述中“假、大、空”的动词概念，基于技能学习的三段式理论以及层次教学的要求，分类分层式的表述方法对一线的体育教师具有较为直接的指导价值。

可见，体育与健康教学目标设置的可操作性，无疑是破解部分体育课堂教学质量不高的症结所在。

4.1.2 初步形成了教学目标评价的量化表达

就目前来看，由于体育与健康课程的人文性质以及我国体育教学传统观念的影响，国内采用量化评价“教学目标”方法的研究还很少。体育与健康课程评价手段的主要模式还是依照于“专家的经验”。由于不同专家学者对体育课程概念的理解不同，故而在对体育与健康课程评价的过程中，难免要受主观因素的影响。

若采用量化的评价手段来构建教学目标的评价体系，在某种程度上（如量化评价手段的自身特点较为客观、用数据来说话等），可以减少上述提到的主观因素的干扰。但无论如何量化的手段不能完全代替其他的评价方式（如专家判断），相反，只有量化的手段和其他评价方式互为补充，才能更好的为科学设置教学目标提供服务。

本研究在建立可操作性教学目标表述的基础上，通过对可见，可观察的学生外显行为进行量化评级；通过学生、任课教师、观察教师三个不同维度的评价，力求较为全面的反映出量化评价的真实效果。通过近两年的教学实践反馈结果来看，可见的评价数据能够较好的反映出任课教师在教学目标达成过程中存在的不足之处。

同时，各位参研教师还一致认同：体育与健康教学目标的评价体系的建立注重的不是评价结果，而是评价的功能。即试图通过评价，客观地反映课堂教学情况，全面分析教学的得失，调动教师的积极性，促进教学质量的提高，以达到良好的教学效果。

4.2 实践成果

通过近两年的教学研究实践，所形成的“行为动词表”及“教学目标达成度评价表”如下：

表1 技能目标表述—行为动词层次表

注：学生在不同学习层次，达到教学目标所应采用的动词。

教学目标达成度评价表分为教师用表和学生用表，教师用表会明确给出教学目标的制定情况，同时采用百分数式的表述来体现数量化的评估手段；而学生用表主要依照学生自主感觉来对教学效果进行评价，具体格式如下表所示：

技能目标达成度评价表—教师用表

备注：评分等级：5分为达成；4分大部分达成；3分为基本达成；2分为少部分达成；1分为基本没达成。

技能目标达成度评价表——学生用表

指导语：1. 本评价表无需填写个人信息，不会对个人造成任何影响，且保证只会用于教学目的。2. 个人在评价时参照“个人主观感受”来评价，无需参照他人意见。

备注：评分等级：5分为达成；4分大部分达成；3分为基本达成；2分为少部分达成；1分为基本没达成。

五．研究效果

5.1 学生方面

5.1.1 提高了学生的自主学习能力

学生自愿参加、自我组织、自我管理、自我锻炼与学习，教师起指导作用的体育教学方式，是高中阶段学生体育教学较好的组织形式，学生在体育教学活动中，通过自主评价性的参与，通过对比量化标准的制定，学生能够做到“全方位地参与”，真正体现“以学生为主体”的思想，能够较好地完成体育活动课的目标和任务。

传统的体育教学模式讲究“师道尊严”，教师主导一切和强制管理的做法，使学生对体育教师，甚至体育课产生一定的戒备甚至逆反心理。高中体育新课改的实施，从根本上尝试改变师生之间的关系模式，让学生通过自主学习，合作学习等方式，营造宽松自由，民主平等的学习氛围，学生在相互交流中，互相支持帮助的过程中，加深了彼此的理解。

5.1.2 提高了学生学习的针对性

以往的体育教学中，学生们的学习效果主要通过教师言语反馈来表达。但在实践过程中，由于教师个人精力和教学能力的限制，很难在全面性和过程性这两个重要方面对学生的学习效果进行科学合理的评价。因而学生的学习针对性受到影响。通过本课题的研究，学生在基于已有的教学目标达成度评价表的参照，可以自主发觉自身的学习效果，大大提高了学习的针对性和目的性。

5.2 教师方面

5.2.1 教师角色的转变

体育教师的角色，由过去教学大纲的单纯执行者转变为体育课程的开发设计者。几年来的教改实践使我们深刻地感受到，在学校体育各项工作中，最难是体育教学改革。在改革过程中，最关键的是体育教师本身的观念转变。许多体育教师对现代教学教育的发展态势，各种教学模式的内涵认识不足，不能深刻全面地把握教学模式的实质意义，容易造成换汤不换药的局面。因此，通过诸如集体讨论，聆听专家讲座，再教育学习等方式，统一教学思想是保证体育教师正常教学的基础。

5.2.2 有利于教师专长的发展

能够充分发挥教师的教学专长。每位参研教师不一定是样样都会，因此受到教师个人能力的影响，体育教师的教学范围也会受到限制，学生的较深层次学习需求得不到满足，不利于学生知识的掌握。而课题实践课的开展，有利于调动教师的学习积极性，教师们带着实践中的问题进行探讨研究，使得教师的精力在某种程度上得到较好的集中，通过其他教师的反馈和指导，不断促进个人专长的发展。

5.2.3 有利于教师自身素质的提高

课题研究的深入也是促使教师不断提高和深化自己的知识和技术水平的过程。随着多媒体，自媒体，微博等个人化信息时代产物的到来，体育教师们也应不断地进行自我修炼，开拓和利用信息时代的各种工具，才能不落后于时代，提高自身的综合实力。我校体育组依据学科的教学特点，由丁老师牵头组成qq部落，实时地将身边发生的与教学实践密切相关的信息进行整理发布，不仅有效传播了体育教学思想，同时对于促进教师自身素质的提高有很大的促动。

六．反思

6.1 高中新课改模块教学模式特别强调学生主动练习，教学模块均以学生现有水平为出发点，特别强调学生的主体作用，自主学习能力。采用按层次分组教学和个别辅导相结合，丰富多样的活动内容和运动形式，为学生的个性发展提供了更多的选择，量化评价表的学习模式可以使学生个体在“独立或自主”行为中展示出来，这种模式更能体现创造性、选择性相结合，从客观上为发挥学生的主体性创造条件。

6.2 在体育教学中，学生的生长发育，体质的增强，基本活动技能的掌握，与学生日常身体锻炼习惯的关系是非常密切的。而学生身体锻炼习惯的养成，很大程度上依赖于学生对体育活动价值充分认识的水平，既学生的体育态度水平。课题研究的出发点和归宿均以课堂教学目标为要旨，教学内容和计划的安排，军要以激发学生的自主性和创造性为原则。

七．建议

7.1 项目选择：虽然本课题的主要研究项目为田径，但由于体育与健康课程本身的范围涵盖极广，仅以田径项目来作为体育教学目标的制定方式明显不足。因此，在今后的研究过程中，还应逐步拓展研究项目的范围。

7.2 教师再教育途径：在课题研究过程中，参研教师时常为个人科研水平不足，而又苦于找不到提高途径而苦恼。没有相应的科研学习培训，教师时常感觉到有问题，找不到方法解决；或有办法，却无法形成有提炼价值的理论成果。因此，在今后的工作中，应加大体育教师科研能力及写作水平的培训。