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提高英语课堂有效性的实践与研究

承研：成都铁中高中英语课题组

主研人员：谭铁 杨庆 尹希 张毅 高娟

 一、研究要解决的问题

有效性教学就是指用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。教学是教师教和学生学的统一行为，教师教的技巧和学生学的规律要保持一致，教的行为仍然是教学理论的核心；同时，教学还是教师用以引导、维持和促进学生学习的探究行为，教师的教学行为也会因不同的教学情境而发生改变。但什么样的教学是有效的，是高效，低效还是无效？是我们一直想要研究的问题。

目前在中学英语教学中存在一些实际而难以解决的问题。首先，《英语课程标准》在我省推广使用以来，教师颇感艰辛。教材内容与以往的教材相比，词汇量大而难，又没有系统的语法体系。加上学生初中的英语基础又没有落实，大班教学又不利于这套教材的教学开展。如何对教材加以取舍和整和？如何创造性地使用教材？如何根据学生的自身条件设计有梯度的课堂教学和作业？如何应付教学内容多而课时相对少的问题等等。为了解决这些棘手的问题，靠以往的语法灌输和题海战术是不能解决的。容易出现课堂上以教师为中心，忽视对学生学习能力的培养，教师的教与学生的学相脱节的现象。学生在课堂上通过自己的活动与实践获得知识与发展的机会不多，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，大大降低了有效教学的效度。这就导致了“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可以看出，教师的课堂教学行为很多是无效的或者是低效的，的的确确存在教学效率低、教学效果差的现象。为此我们从实际出发，提出本课题的研究，其目的旨在通过反思、合作、互助等研究与实践的方式，充分利用备课组内教师的个性特长，切实解决我们在《英语课程标准》教学中所面临的问题。加强对高2013级学生（他们是我省实施普通高中课程改革的首批学生）进行系统的学习习惯的培养和提高课堂教学与学习效率等方面问题的研究，是我们最为主要的任务。因此我们研究的目的有三个：1、提高教师的有效教学的理念。2、转变学生的学习方式从而提高学习成绩。3、积累相关的资料，在今后为其他教师提供必要的经验和借鉴，全面提高教育和教学的质量，提高教师的专业知识和研究水平。

二、研究成果

（一）调查分析了英语课堂的教学现状

课题研究初期，我们通过发放调查问卷和访谈的形式，对我校2013届的英语课堂教学现状进行了调查。通过调查，发现不少教师对“怎样提高英语课堂效率”存在着理解上的一些误区。

1. 面对新高考，教师不知如何把握高考难度和深度，教师认为课堂容量大，学生的学习效率就高。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。

2. 为了充分利用有限的课时量，一些教师备课时更多的是在“教”上下功夫，由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反应在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。

3. 一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。

4. 教师的表达设计与课堂效率没有必然联系，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师在课堂上仍把自己视为教学的主体，不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解是有效的。

根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，以有效教学的相关理论为指导，在尊重学生个性差异的前提下，从激发学生学习动机、制定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等领域策略的运用，提高英语课堂教学效率。

（二）初步探索了提高高中英语课堂有效教学的策略

通过研究，我们充分认识到要提高英语课堂的有效性，就是要英语教师在正确的教育教学思想的知道下，在合乎教学规律的基础上，通过其有效教学行为，是教学目标落到实处，是教学过程科学合理，以出的最佳的教学效果。

1.以分层指导、课外阅读的方式，增强学生对语言的敏感性和感悟力，提高英语词汇教学的有效性

在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大，所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是必要的。语言是词汇的海洋，而单词就是构成词汇的基本单位。我们词汇教学中要注意以下方面，从而构建有效的英语课堂。

（1）教学中依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实

高中生的英语词汇差异很大，有的词汇量在一万左右，而有的则只有两三千。针对这种情况，统一的教学模式肯定是行不通的。为此，我们采取了以下几种方法：

首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任的支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流，这既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。

 其次，对词汇量特别有限的那一部分学生，我们鼓励他们把每一节课所学所涉及到的词汇都掌握好，达到会运用的目的。并适时的为其听写，帮其复习。此外，我们还将这些学生分成两人小组，互相听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这时鼓励并敦促他们大量的外研版新教材上的课文，这不仅增强了学生的信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终他们在高考中也收到了很好的效果。

再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的后进生，我们通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了”

（2）积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。

英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。

为此，我们十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，我们十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，一读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。学生们真正体会到了“一日不读书便觉面目可憎”。  

(3)帮助学生在词汇记忆中建立联系，如：

短语网络图

turn away → turn down→  turn in →  turn off→  turn out

↓          ↓         ↓        ↓         ↓

throw away →cut down →take in →cut off  → cut out

↓           ↓        ↓        ↓        ↓

put away → let down  → give in → give off → bring out

↓          ↓         ↓        ↓        ↓

give away →bring down →get in → get off →make out

↓          ↓         ↓        ↓        ↓

carry away →calmdown → bring in →show off → give out

2. 激励学生参与课堂讨论，提高英语口语教学的有效性

口语教学一直是高中英语中的难点，也是很多老师在日常教学中不太注重的部分。新课标施行后，由于每个单元的阅读文章大幅增加，一些老师甚至直接省略了口语练习的部分。但是事实上，作为语言的四个基本技能之一，口语教学的重要性被极大的低估了。

由于新课标后每个单元的阅读文章达到了四篇，老师们只有大量的时间分配给了词汇和阅读的教学，而很多学生对课堂讨论缺乏兴趣。对此，我们进行了广泛的讨论，提出了很多改善的方法，并把这些方法用于我们的实践中。通过大量的实践，一些行之有效的方法被保留下来，我们把些方法整理如下：

（1）为了提高学生对于口语练习的参与度，我们主要是从两方面入手。首先，话题选择。话题的选择宜大不宜小，能给学生留出充分的想象和发挥的空间，并且最好能给学生一个完整的背景信息。

如在教授 book 1 unit 8  sports的speaking 部分时，笔者充分利用网络资源搜索了有关奥运会的背景资料和相关图片，让学生通过图片和视频资料获取了课外的信息，然后让学生以知识抢答的形式回答问题

1）when was the first olympic games held?

2）who won the first gold medal for china?

3）what is the spirit of the olympic games?

4）how many mascots are there in the 29^th olympic games?

因此，口语讨论的话题一定要走进我们的日常生活，而又富有矛盾性，能给学生留出充分的想象和发挥的空间，并且最好能给学生一个完整的背景信息。

（2）对学生的评价和检查。很多学生对口语课或口语练习不重视的原因就在于现在的考试中并不重视口语的部份，真正要提高口语课的效率就一定要有一定的评价措施，让他们意识到口语课和做阅读，完型，作文一样，都是学习的一部分。为了做到这一点，从一开始我们就设计了一套完整的评价标准。首先，在口语课开始之前，我们会把学生分为若干小组，每组8至10人。每个小组在第一节课的任务就是给自己的小组取一个能代表自己特点的名字，选出自己小组的组长，并在组长的代领下全体组员一起上台做自我介绍。这个时候老师要根据每个小组的表现给他们打分，并告诉他们，以后的每次练习，老师都会以一个整体给他们的小组打分，而这个分数将是他们总分的一部分。其次，在以后的每次讨论中，除了对每个小组必须做的展示打分之外，如果每个小组能有额外的展示，则能或得0.5-1分的加分。这一点对于促进学生的积极性非常有用。最后，每学期的最后，我们都会进行一次期末检测。用一到两节课让每组学生自己进行5-10分钟的表演。这次评分权利不在老师手里，而在其他组的同学手里，每组的给其他组打分，这个分数加上日常的小组得分，就会是一个小组的最后总分。而老师也会对得分最高的前三个小组进行奖励。严谨而合理的评价措施对口语教学是必不可少的，它能给学生一个鲜明的新号，口语教学也需要我们认真对待。

（3）怎么才能让学生在口语课后有所得？我们主要有两个措施。首先，检查口语课中出现的表达方式。在口语课中，老师会有意识的在黑板上写下学生在讨论过程中出现的好的单词，短语，表达方式。并让学生准备一个摘抄本，把每次讨论的话题和相关表达方式记在摘抄本上。其次，在教学模块的整合环节，把口语练习和作文整合在一起。在说后马上让学生落实在笔头上。

通过这一系列措施，我们学校的口语教学取得了很大的进步，虽然这些进步在成绩中并不能直接的体现出来，但是他的潜在影响却是显著的。

3. 精选素材，科学指导学生的英语写作

为了做到写作教学中体现有效性，我们结合自己、周围同事的教学经验以及种种观摩课，总结出了下面这些普遍存在于写作教学中的问题：没有一个明确而系统的规划，素材缺乏针对性，缺乏策略性指导。对些，我们在自己所教的班级中尝试和运用了以下写作教学的有效办法。

（1）英语属于结构语言，首先就是教师要加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：①s v. ② s v o. ③ s v o o. ④ s v p ⑤ s v o c 这些句型，学生在初中已经有接触，在高中的教学中不是单一的重复，而是让学生学会运用。我们一般是在教每个模块的新单词的时候，有针对性地选一些常用词，然后让学生用词汇翻译句子或者造句。这样同时也能巩固新单词分用法。再将句型作为一个基点，进行句型、句式、语态的转换，把陈述句转换成疑问句、肯定句转换成否定句、主动语态转换成被动语态，由简单句到复合句等的练习。通过简单、直观的句型教学，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正达到相互结合使用。　

（2）学生有时候拿到一篇作文题目，能够读懂要求，但却不从下手，所以写作教学中要引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的短文就很容易写成了。学生通过写作不仅明白了此类型作文的写法，也学会了运用怎样的表达法。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

（3）强化仔细审题，明确要求。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的，有要求用对话形式表达的……因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写内容的体裁、格式及采用的基本时态。在进行审题训练的时候，有时都不用学生真正去写。教师给出题目和思考时间，然后检测学生审题是否正确，要点能否覆盖完。各种类型的题目学生都接触过，也知道怎样审题后，考试时无论遇到怎样的题目和内容，学生都不会胆怯也不容易审题失误要点缺失了。

4. 情境化教学，提高英语语法教学的有效性

语法是语言的一个重要组成部分，因此在新课程教学实践中，语法教学仍然是一个非常重要的教学目标。然而，审视当今高中的英语教学现状，我们可以看到由于不同的教师对新课程理念的理解和认识不一，导致对语法教学的重视程度不同。一种情况是部分教师没能及时转变教学观念，仍然按照传统的语法教学模式进行教学，“穿新鞋走老路”，多采用“题海战术”的方式：整个课堂以教师为中心，学生死记硬背语法规则，教学效果不理想。另外一种情况是部分教师特别是一些年轻教师，将课堂活动开展得“有声有色”，设置了各种教学情境，但却忽略了必要的语法知识的归纳和整理，教学效果也不尽人意。针对以上现象，我们开始探索一种新的有效教学方法——语法情境化教学。

语法教学过程中，我们认为选择恰当的例句，有条理地进行讲解和有效的操练，这对于语法教学的成功与否起着关键性的作用。新课标特别强调教学过程中必须贯彻交际原则。语言学家d.h.hymes提出了交际能力这个概念。交际能力强调话语发生的语境，如果脱离了语境，那么这种交际也就变成了“伪交际”。因此，在具体的语境、情境中教授语法，不仅能达到掌握语法的目的，而且还能培养学生正确使用语言的能力。根据这一理论，结合学生特点和教学实践，我们总结了一些可行的教学策略，希望能促进高中英语语法教学。

（1）    重视例句的选择，注意语言知识和语境的结合

语境的设计不单单是一个完整的情节才叫语境，有时一个单句也能让阅读者明白其中所包含的语义。因此，在语法教学例句的选择上，教师就应该充分考虑到语境的问题，并力求用最精炼的句子来体现该语法规则的特征和其所表达的语法功能。在设计教学情境时，需要考虑学习者的认知特征和课堂教学的局限性。譬如不能为了情境化就把一堂课搞得像百货商店一样，这样学生的注意力就会被吸引到一些无关紧要的小事上，失去了学习的真正目标。而那些精选的例句往往能够很好地把学生的注意力吸引到学习目标上来，能到达到语言知识和语境的完美融合。因此，在进行情境化教学时，首先要选择好例句，这能够帮助学生更好地理解句子所表达的意思，从而帮助学生归纳出相应的语法规则。

（2）    教师的语言架构与语法的情境化教学的关系

     nunan在他的practical english language teaching: grammar(2005)一书中提到，

成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生时间练习目标语言。这就是我们常说的“做中学”（learning by doing）。在语法学习的过程中，设计加入语境和情境就会使得反复的枯燥无味的语法操练变得更为有趣。这样的练习才对学生有意义。正如前面提到的讲解must/may/can’t be doing的用法这个教学案例，教师能够要求学生根据自身实际提出或回答问题，使课堂变得个性化。在这组对话中，不再只是机械的操练，教师很自然地以谈话的形式，或者说以真实信息构成了一个询问的情境。在这个情境中，学生与老师的对话首先是有意义的，避免了“伪交际”的产生；其次，学生与教师以对话的形式自然地操练了情态动词表示猜测的语法结构；最后，在交际的过程中也感知了这种语法结构所表达的语用功能。由此可见，强化语法练习不一定要死记硬背或机械地操练，可以通过创设情境，使得这种反复练习既有实际意义又有交际意义。

（3）    创造性语言活动与语法的情境化教学的关系

在创设语法教学的情境时，也要注意创造性语言活动的设计。因为nunan出创造性语言活动与模仿性语言任务相比，为语言学习者灵活运用语言提供了更为宽广的空间，而且同时生成一个或多个目标语言项目。这些项目要求学生充分发挥自己的想象力。他们可以仿照例句，提出一系列不同的答案。创造性并不是凭空造出一些以前不存在的东西，它的本质是学习者将已经学过的单词、词组和结构用新的方式重新组合。情境化教学便是一种能够激发创造性的活动和练习。

    教师要善于创设情境，引导学生通过回答问题，潜移默化地将语法知识进行总结归纳。学习者必须根据语境和环境做出创造性的反馈。这就是情境化语法教学的目的所在。

（4）    语法操练活动的个性化

无论课程重点是什么，无论学生水平如何，个性化是一条至关重要的原则。

一个设计得好的个性化任务能够鼓励学习者表达出自己的观点、情感、态度和见解。因此，它是把学习者已有知识与将要学习的知识联系起来的最佳策略。美国著名心理学家david pearson(1978)将学习定义为“在已知与未知之间搭起的桥梁”。这也是学习者掌控自身学习的最佳方式。因此在将情境与语法操练相结合时，要充分考虑到学生原有的语言水平和已有的语法知识。

相关数据：

对高2013届两个班进行实验，一个为实验班（40人），另一个为对照班（34人），两个班根据中考成绩，通过随机聚类抽取样本和随机分层抽取样本。男女生比例一致，各分数段的人数基本一致；两个班的英语水平大体处于同一水准，其个人学习经历基本相似，因此初始语法水平被控制。实验班采用“有效语法教学”，对照班采用“传统语法教学”。目的是要验证这两种教学方法在高中英语语法教学中的有效性。在2011年9月到2012年6月进行的为期10个月的实验，一共进行了四次质量测验。得到的结果如下：

表2 实验班与对照班第一学期成绩分析

表5.1.2的数据显示，实验班的第一学期期末考试平均分比期中考试提高了4分多。且t检验的结果显示，t值为0.005596，小于0.05，所以可以得出结论，情境化语法教学是有成效的,学生的语法和英语总体水平是有明显提高的。图表的数据也显示出，对照班的第一学期期末考试的平均分比期中考试降低了0.5分左右。且t检验的结果显示，t值为0.726885，大于0.05，所以传统的语法教学未能取得明显的成效，未能使学生的语法和英语总体水平显著提高。

表5.1.2的数据同时显示，实验班的第二学期期末考试的平均分高于期中考试仍为4分左右。且t检验的结果为t值0.000308，小于0.05，所以在第二学期中，情境化语法教学仍然取得较为显著的效果，有效地提高了学生的语法和英语总体水平。图表的数据同样显示出,在第二学期中，对照班的期末平均分较期中考试提高了1分多，但是t检验的测试结果为t值0.250686，仍然大于0.05，所以传统的语法教学未能有效地提高学生的语法和英语总体水平。通过以上两组数据我们可以看出情境化语法教学相对于传统的语法教学能更有效地提高学生的语法和英语总体水平。

通过实验，证明运用情境化英语语法教学法比传统的英语语法教学法有效地提高了高中学生的英语语法运用能力，同时也提高了学生对语法学习的兴趣，学好语法的信心，以及合理恰当地使用语法的能力。（此部分为效果，移到效果中的学生变化部分）

三、研究效果

（一）教师变化

通过三年的研究与实践，增强了教师课堂效率的观念，构建了课堂有效教学的新方法，改善了教师的教学行为，提高了教师的科研能力，积累了一定的教学经验和教学资源，为今后更进一步的研究和教学活动的开展明确了方向，也基本达到了最初的研究目的。

（1）加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。

开展我们的实验研究，主要的是先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。因此，每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，课题组要求成员学习以下书籍：《有效教学理念与策略》（崔允漷）、重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）以及每月一期的《中小学外语教学》。除此之外，还对每人进行制作课件、如何使用多媒体教学的培训；鼓励本课自学、函授……种种学习，不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。

（2）开展培训活动，专家引领明方向

自开题以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。

（3）理论结合实践，追求有效课堂

自参加课题研究以来，全体课题组成员认真学习教学理论，积极听课并向其他教师请教，不断努力改进课堂教学，进行提高英语课堂有效性的实践，多次上研究课和赛课（见附表）。

（二）学生变化

研究假设包括：有效性学习是否有助于提高学生的学习成绩，是否能创设情思的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动机，提升信心，改变对于英语学习的态度。

对我校高2013届7个班的学生进行了问卷调查。这是一所普通完中，学生英语水平参差不齐。本次调查共发放调查问卷380份，回收有效问卷356份。

调查问卷共设3个项目，调查内容包括：学生的学习成绩是否有所进步，师生关系是否融洽，课堂气氛是否轻松等。

表中的调查数据显示: (1)几乎所有的学生都认自己的英语成绩得到了一定程度的提高。（2）传统课堂上的师生关系有所改善。（3）课堂气氛较以前轻松了。

    我校高2013届在高考中年级平均分112.1，其中实验2班平均分131.5，陈玥和巫霞分别取得了146和145的优异成绩，在四川省英语单科排名中分别排17和18名。通过本次研究，我们英语组为学校在2013年高考再创辉煌贡献了不可忽视的力量。

四、结束语

三年的研究与实践已经过去，三年以来，伴随着本课题的研究与实践，我们所有成员的素质有了很大的提高，获得了多项的荣誉称号。这于我们一直在关注课堂的有效性教学是分不开的，加上英语教学质量的提高，研究的成果已经有所见效。鉴于成功的经验，我们将继续进行对全体年级课堂有效性教学的研究，争取研究的成果更好，更有利于实施。

 

附录

时间	研究活动主题及主要内容	参加人员	主持人
2010年9月21日	开题报告：全体研究人员与会，讨论开题报告的分工。	杨庆，高娟，谭铁，张易，尹希	杨庆
2010年9月28日	2010年成都铁中科研课题开题现场会——1.领导及专家讲话。区教培中心刘书记指导课题2.全校十个课题分高中组和初中组进行汇报，专家点评。3.专家对本课题的建议：了解现状，对评价得不完善如何解决。怎样发挥评价得激励作用，研究内容逻辑，评价的载体是什么。	全体研究人员	成都铁中王娅校长
2010年12月24日	在内江师范学院外国语学院高中英语新课程改革2010年内江市高中英语骨干教师培训中，谭铁老师主讲了教学观摩课“introduction and cultural corner”。	内江市高中英语骨干教师	谭铁
2011年1月	刘铭老师上“fine arts”的研究课。通过课后的讨论，大家初步提出了影响课堂效率的因素。	全体研究人员	刘铭
2011年2月	尹希老师上“europe”市级研究课。通过课后的讨论，大家进一步提出了影响课堂效率的因素	全体研究人员	尹希
2011年2月	朱进结老师上“music”通过课后的讨论，大家进一步提出了影响课堂效率的因素	全体研究人员	朱进结
2011年3月	谭铁老师上了“music”，通过课后的讨论，大家进一步研究了影响课堂效率的因素	全体研究人员	谭铁
2011年4月	针对提出的对课堂效率有影响的因素，大家进行了汇总和讨论。通过集体讨论，对每个方面的现状进行了分析，并提出了改进的建议	杨庆，高娟，谭铁，张易，尹希	谭铁
2011年5月	在这一个月里，高中英语组每个老师都在组内上了一节公开课。并且在课后说明在对课堂效率的提高上做了哪方面的改进。然后由全体老师讨论效果以及进一步的改进措施。	全体研究人员	刘苾
2011年5月	高娟老师参加成都市省级示范校赛课比赛	全体研究人员	高娟
2011年6-7月	我们请牛津公学的peter老师每周到校授课两节，全体老师到场听课。我们借鉴国外的教学方法，讨论并改进提高我们现在课堂效率的策略。	全体研究人员	刘苾
2012年5月	谭铁老师在成都市教科院承办的培训活动中上了《senior 2 book 6 module 3 reading and vocabulary》	全体研究人员	谭铁