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《激励性评价策略在化学教学中的应用研究》

结题报告

摘要：

通过激励性评价策略的研究与实施，建立符合素质教育精神和新课程要求的教学方法，发挥对学生评价的激励作用，使用《中学生学习动机测验问卷》，分析数据，通过学生学习动机的激发和学生期末学业成绩的提高，证明了激励性评价教学方法的有效性。

关键词：

激励性评价策略的应用；学生学习动机的激发和维持；学生学科素养的提高

一、课题的提出及研究的主要意义

素质教育实施这几年来，我们发现在日常教学活动中还存在以下问题：没有消除只强调评价的选拔功能，而忽视评价的激励功能。老师们注重教学方法的研究和改变，忽视评价的方式和功能的改变。教师、家长强化学生学习的结果，不够关心过程，忽视学生的努力和进步，忽视学生的内心感受，忽视培养学生终身学习的能力。我们老师只完成评价功能的一半，而另一半却搁置，让学生自己前行。在课改的今天，怎样开发评价的激励功能势在必行。

经我们调查报告发现，在我们教学中出现的现象是：1、使用内因偏向性评价语言，比如：人家能学好，你为什么不能学好？这样失败归因，学生内在不可控因素的做法（智商）无助感，不愉快情绪。其中，调查样表中一题，97%的同学选择不喜欢。还有学生表达无所谓；2、伤害性评价语言，扣帽子“差生”“问题学生”“朽木不可雕”“无可救药”。99%的学生选择不喜欢。学生写出的原因：感觉老师很看不起人，让学生也觉得无自信了。这样，侮辱了学生会让人感到悲伤。学生会因为老师的粗暴而厌学，甚至辍学，憎恨老师，不愿服从管教，师生关系紧张，严重的还可以诱发一些心理疾病，影响学生的将来乃至一生。教师不善聆听学生的发言和意见，匆忙结论，往往也会给学生造成一定的伤害，比如有的教师在课堂教学中，常常把注意力放在一个事先设计好的教学模式里，学生的回答必须顺着教师的思路才能得到肯定的评价，否则就给以否定或批评，甚至搁在一边不管，这样势必会严重挫伤学生的积极性，使学生不敢大胆发表意见，久而久之，就会扼杀学生的创造；3、教师笼统性评价语言在教学中，不少教师对于不同学生的回答，往往习惯于适用相同简单评价，如“回答正确”“对”等千篇一律的语言，这种千人一面的评价会在无形中遏制学生的热情，泯灭学生的创造性，其实每个学生都存在个性差异，他们对知识的理想也存在水平上的差异。看来实施激励性评价研究势在必行。

二、课题研究的主要成果

我国长期以来评价的批评性成分较多，鼓励性评价较少，对被评价者的心理激励强调不够，从而让被评价者产生较重的心理负担，不利于学习、工作的提高，也不利于被评价者的身心健康发展，达不到评价的效应。对于这个问题的解决，我觉得还是从教师的思想认识上做文章。我们教师要重视评价的方式和功能的改变，积极寻找激励性评价策略。以下是本次研究得出的激励性评价策略和实施方案。

（一）教师使用有科学性、针对性的评价语言，激励和唤醒学生的学习主动性。

 评价语言有科学性。这既指评价要给学生明确的是非观念，也指对学生学习的状况要作公正科学的评价，要让学生能客观、清醒地了解自己的学习状况。评价语言有针对性。这具体是指评价必须准确无误地指向学习目标，包括情感态度价值观目标、知识能力目标、过程与方法目标等。只有这样，才能使学生从评价中找到成功的愉悦并认清继续努力的方向。教师要发自内心时刻捕捉对学生的激励性“评价点”，学生以真诚的评价，激励、鼓舞、唤醒学生，追求学生进步。只有当被评价者对评价语有了认同感，评价的激励作用才会真正发挥出来。教师的评价语言特别要注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己在学习过程中的进步与优势。让学生在课堂上感到快乐，并加强他的快乐体验，对学生形成正面的心理暗示。

案例：张晓燕老师上了一堂《二氧化碳实验室制法》的研究课，取得了全区老师的一致好评。其中张老师使用的评价语句有：“你说得非常有道理，能说得更清楚些吗？你是怎样组装仪器，仪器的优点是什么？”“这样的发生装置设计比老师的更优越，你居然做到了，真了不起！”“别急，再试试，你能行！”

（二）强化内部评价，让学生自我认识、自我完善、自我教育。

内部评价是指被评价者的自我评价。这是一种充分发挥被评价者的能动性，自我认识、自我完善、自我教育的过程。在形成教育评价体系、制度后，经常性的自我评价越来越重要。我们结合探究学习方式，在教学活动中引进自评方式。自评方式能很好的保护学生学习的积极性，创新的积极性。为学生创造积极环境中自我定位，自我形象，并引导学生去欣赏积极环境中的自己。我们用测试表的形式对学生的自我评价研究做了一些工作，提出初中学生自我评价和反思的形式，引导学生反思。一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦，增强学习的自信心；另一方面在反思中发现自己学习中存在的不足，并采取有效的措施改进自己的学习方法，从而改善吸纳知识的能力，以更高效的手段，以更愉悦的心情实现知识的自主构建。化学教学中注重培养学生的反思能力，不但能提高学生学习化学的效果，提高综合素质，在学生的一生发展中，也能起着举足轻重的作用。

案例1学生学习了过氧化氢和二氧化锰制取氧气的实验室制法后，让学生用塑料瓶等生活用品自制发生装置。学生发生装置有的合理，有的完全不合理。有的优点突出，很有创意，有的会带了危险。我们单独辅导学生，引导每一位学生完成对自己发生装置的自我评价，并让学生以书面的形式写出，贴在班级交流。自评活动优点是保护学生创造性，又让学生明确知识点的正确和错误。学生自评表见附录一。

案例2根据教材《常见的酸和碱》内容，设计探究学习，并在课堂上引导学生反思。在学生参与三个探究实验活动后，让学生完成自我评价表。自评活动优点是在教学中培养学生的反思意识，可以使学生深化对问题的理解，优化思维过程，完善认知结构，提高学生的自主学习能力。学生自评表见附录一。

（三）充分利用形成性评价，激发学生学习动机。

形成性评价是指在教育计划、方案实施过程中，为使活动更有成效，把握和修正其进程计划进行的评价，也称过程评价。目的是为了及时了解动态过程的效果，及时反馈信息，以便及时强化、及时调节，使计划、方案能在不断调控中，得到及时完善，顺利达到预期的目标。学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。当然，形成性评价要遵循及时适度的原则。及时适度原则是指教师在教学激励时，要根据学生取得学习成绩的大小和努力水平，及时采取适度激励，以达到鼓励学生努力学习的目的。“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。心理学规律表明，中学生对事物或问题的注意力持续时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1.单元学习效果测试评价

我校每月定时举行月考测试。从制度上和时间上保证了单元测试的有效性。从单元测试题到试卷的评卷都做到高质量。老师和学生都很重视，为学生的学习起到来很好的反馈作用。

案例：以下是我校2012年10月化学单元测验数据：年级平均成绩为71.89.上重点线的有效分数为78分，合格分数为60分。老师为学生确定11月学习目标。比如：其中5班有15个同学，目标为及格。20个同学目标是80分。从试卷上反应学生的问题有：离子符号书写不过关，铁丝燃烧的现象记忆不清。学生审题不清，加强探究型习题训练。通过试卷分析，反馈学生情况，老师及时调整教学重点，有助于学生学业成绩提高。

2.表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

案例：人教版化学教材上册和下册共有五个学生实验，要求学生到化学实验室完成。在实验室我们要求学生填写活动课评价表，激励学生动手、动脑，积极参与活动。表现性评价表见附录二。

3.课堂观察中的即时性评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。

案例：我们在重要章节教学后使用及时性评价表格，让学生明确课题学习的重要，提高课堂学习的有效性。及时评价表反馈是学生学习态度，知识和方法掌握，能力提高几个维度的情况。促使学生及时把握自己的学习情况，不断调整学习行为，改进学习策略，以达到强化学习动机与主动性，巩固学习效果的目的。及时性评价表及时性评价表见附录三。

4.档案袋记录

成长档案主要是收集学生学习成果以展示学习上的进步，让学生或教师了解学生的发展过程，它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。学生的化学学习档案是学生成长档案主要内容，包括：①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价。② 目前最佳实验成果展观，包含生成过程。③实践创新活动的参与程度。④同学之间的观察和评价。⑤教师观察、评价及剖析．⑥来自社会、家长的反馈信息。

案例1：我们放在学生档案袋中的一封信。引导家长对学生评价，发挥激励学生学习的目的。在实际工作中，我们发现家长对学生的评价不够全面和客观。往往否定学生的努力。让学生感到学习的压力。所以我们要引导家长对学生的评价。发挥评价的激励作用。让学生体会到父母的爱，让学生感到幸福。《给家长的一封信》见附录四。

案例2：探究铁的生锈的条件时，布置探究活动。这一次是分组完成，选择小组和小组互相评价的方式，要求其他小组写出对这一组实验装置设计方案的意见。互评活动的优点是评价主体为学生，激发学生的学习兴趣。学生互评表见附录四。

(四)定量和定性评价相结合的方式，准确定位学生学习状况，保持学生的学习动机。

定量评价能取得可用于比较的各种数据，有助于发现各项水平上的具体差距究竟有多少，力求评价更为准确。定性评价采取定性描述方法进行评价，如写评语。在学习中，教师要善于协调学生的期望，期望值太高，难免达不到，达不到就会情绪低落，失去信心；期望总是太低，会使学生逃避学习。这两种情况都会削弱学习动机，降低学习的积极性。期望因素往往容易在教师对学生的评语中表现出来。这种含有期望因素的评语能激励学生产生积极向上的力量，对加强学习动机具有积极作用。我们在定量评价的后面，一定要有教师的评语，目的是根据学生的情况，及时引导学生调整他们的学习期待值。根据美国心理学家佩奇实验说明，我们的评语应该是顺应评语，即按照学生特点给予适当矫正，或相称的评语。如果给予特殊评语，如得甲等的，评以“有效，保持下去！”凡得乙等的，评以“良好，继续前进！”凡得丙等的，评以“试试看，再提高点吧！”效果没有顺应评语效果好。所以，我们的评语目的是为学生调整期望值保持学生的学习动机。

案例：我们在每次月考后给学生发放学月卡，要求学生和老师都要填写。教师的评语中包含鼓励学生学习的语句，引导学生面对失败的语句，给与学生明确的期待值，帮助学生科学的调整学习动机。《学月卡》见附录五。

三、激励性评价教学方法的效果：

（一）激发和维持了学生的学习动机。

我们选用规范《中学生学习动机测验问卷》，在激励性评价策略实施前和后对全年级学生做问卷调查，并统计前和后两次数据。调查对象：本次调查的对象是2013级学生，抽样180位学生。问卷设计20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度：1-5题测查学习动机是不是太弱； 6-10题测查学习动机是不是太强； 11-15题测查学习兴趣是否存在困扰； 16-20题测查学习目标上是否存在困扰。0----5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整； 6----13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整； 14---20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。

我们得出通过激励性评价策略的实施，学生学习动机得以激发和维持，并有部分学生科学的调整了自己的学习动机的结论。

（二）促进学生思想行为的变化：

增强了学生学习的主动性：更多的学生热爱化学学习，探究实验课更好开展，提高课堂的有效性。

增强学生学科素养：学生不紧知道化学知识，还能用知识解决生活中的问题，也具有珍惜资源，爱护环境的情感态度和价值观。

提高学生学业成绩：开展课题来我校取得的优异期末成绩。稳定保持在金牛区前三名。在周课时不断减少的情况下，中考成绩稳中有升，依靠与课题的开展。(以下数据的依据是学生三年中考成绩)

（三）总结出激励性评价方式：

教师对学生使用的评价语言要有科学性、针对性，关注学生思维的变化点，呵护学生的闪光点。强化教育评价中的内部评价。在教学活动中增加形成性评价。定量和定性分析相结合。具体活动为：课堂评价、开展学生的自评和互评活动、学生的学习档案袋的评价方式、对学力较差的学生激励评价方式、家长评价等，提出优化的综合评价方式。并通过实践，总结出行之有效的激励性评价方式。

（四）提高参研教师的教学水平：

本课题研究源于一线教师对教育的观察思考。通过研究，我们更广泛地涉猎了有关评价研究理论，提高自己的认识水平，积极理解新教材和新课程标准内容，积极参与课程改革，推动课程改革进程。其中我们初三化学组荣获2010年～2011年度金牛区优秀备课小组。冯娟老师参与成都市十三校联盟赛课，取得第二名的好成绩。张晓燕老师和田栎参加成都市骨干教师班的培训。参研教师完成激励性评价的论文数十篇，获成都市论文二、三等奖，形成论文集。

四、课题反思：

 本研究的创新点：促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性发展。我们强化学习的内部动机，调整学生的期待值，科学调整学生的学习动机，让学生拥有自我发展的终身学习目标。找到了确实可行的激励性评价方式。

研究还需要深入。由于水平及时间所限，我们的研究还很不深入，在今后的工作中，我们将继续研究激励性评价方式及其效果，积极发挥评价的激励作用。 我们找对了方向，但还需要研究的深入。特别是档案袋的研究，感觉工作量太大，有些力不从心。

              

                                           

附录一：自我评价实施案例

案例1自评表如下：

自制过氧化氢和二氧化锰制取氧气的发生装置自评表
我的步骤：
我的装置的特点：
我的装置的问题：
我的收获：

案例2根据教材<常见的酸和碱>内容，设计探究学习，并在课堂上引导学生反思。学生参与三个探究实验活动后，完成自我评价表：

实施的各项行为	优	还需 努力	急需 改进
1、我是否有明确的学习目标并制定学习计划
2、我能独立自主完成老师布置的任务吗？
3、我能有选择地、有重点地记笔记吗？
4、我是否积极进行实验探究
5、我能否用自己的语言来表达实验现象和结论分析
6、课堂上，我能否运用熟知的化学知识和刚学的化学知识
7、我是否有意识地关注有关化学的科普知识
8、我是否经常与老师交流、沟通
9、我在分组实验时，我是否有团队合作精神
10、我是否对错题不仅仅是改正，更要反思原因
11、我能否在学习过程中不断反思并及时调整学习方法
12、教师组织学生讨论时我是否能积极发言？
13、在学习中我能否注重思考问题的解决方法而不是盲目多做题
14、我是否将化学现象和生活中的一些现象联系起来
15、学习中，我能否注重化学概念的理解而不是机械记忆

附录二表现性评价案例：

学生实验活动课表现评价标准

实验题目
评价标准	学生自评	教师评分
1、能否根据给出的问题设计简单的实验方案。
2、是否明确实验步骤。
3、是否积极参加实验操作活动，并善于与他人合作。
4、是否规范地操作。
5、是否客观和准确地观察和记录实验现象。
6、是否注意节约化学药品。
7、能否规范地书写化学实验报告。
8、能否主动地交流自己的实验成果。
9、是否体验到实验探究活动的乐趣。
10、是否保持实验台的整洁。
合计
教师评语

附录三课堂观察中的即时性评价案例

及时性评价表

评价内容	教师评议	评价等级
基本知识的掌握情况		a充分；b一般；c不足
认真学习态度（听讲、作业）		a认真；b一般；c不认真
良好的学习习惯		a主动；b一般；c不好
知识迁移与转化的能力		a强；b一般；c很少
思维的创造性（提出问题，用不同的方法解决问题）		a强；b一般；c很少
总评

附录四档案袋记录实施案例

案例1：《给家长的一封信》

家长们您好！他们已经学习化学有三个月了。在半期考试结束后，希望您看看孩子的试卷，和自己的小孩说说话。帮助自己的小孩，给予他们以关注和期望，并完成以下内容：
问题1：对于小孩的卷面分数是否满意？
问题2：分析小孩在学习中主要存在哪些问题？（此题和小孩共同填写）
问题3：建议小孩该怎样改进自己的学习方法和习惯，以提高成绩？（此题和小孩共同填写）
问题4：制定化学学习的期末目标？（此题和小孩共同填写）
问题5：与孩子沟通的秘籍，少说教，多督促。你觉得呢？
问题6：鼓励孩子学习的几句话：

案例2学生互评表

我们对铁生锈的条件进行探究的互评表
【提出问题】	铁生锈的条件是什么？
【猜想与假设】
【收集证据】
请你画出实验图：
实验的步骤：
实验的现象：
实验的结论：
小组评价内容：
互评小组名字：

附录五定量和定性评价相结合案例

学月卡。

本月单元测验分数
我的问题
改进的方法
教师评语

参考文献：

1．班华，《中学教育学》，北京，人民教育出版社，1992

2．李伯黍，燕国材等，《教育心理学》，上海，华东师范大学出版社，2001

3．常汝吉，《化学课程标准》北京，北京师范大学出版社，2001

   

          成都铁中《激励性评价策略在化学教学中的应用研究》课题小组

                                           成都市铁路中学刘静执笔

                                                       2013年8月