心灵的问话——有了爱，不等于就有了教育
成都铁中 宋娜
强坐在靠窗第二个位置上，面无表情地盯着课本，始终没有抬头，哪怕我是播放形象的flash动画还是打出鲜艳的“转基因”食品图片以及手舞足蹈的讲课，周围学生的哄笑声似乎离他很远很远。他就那样无动于衷的坐着，如冰雕般深埋着心！已经第二个星期了，他还是这样，麻木地，木头般坐着……我强迫自己不去看他，我也不敢再去关注他，因为我怕……
强是“三十一”中升上来的孩子，我也曾是三十一中的教师。那是所以招收外来务工人员子女为主的学校，三年前被省重点“成都铁中”合并了。我了解那里的孩子，家里条件普遍很差，家长要么是卖菜的，要么是荷花池做生意的，还有修自行车的，拉潲水的……
那里的孩子学习基础都很差，家庭条件也不好，每天放学回家后不是帮着家长做生意就是帮忙带弟弟妹妹，很少再有时间学习。强能从那群孩子中脱颖而出，直升上“成都铁中”，作为曾是三十一中教师的我，很是感动也很骄傲！
强的家庭条件不好，妈妈又有乳腺癌。升到铁中的一个平行班后，班上每个学生都有手机，他没有;班上学生们大多各有特长，他没有;班上学生们大多穿名牌，大多家长开车接送，他没有。他是个男孩子，性格却特别女性化，为此班上的学生们常常嘲笑他，还有几个大块头的“超哥”们总是喜欢模仿他。强在这样的环境中一天天沉默，一天天消沉……
我看在眼里，痛在心里，我不能让这个孩子自卑下去，他完全能靠自己的努力换来光明的前程，能升入铁中就已成功了一半，再努力一点，坚持一点就能考上好的大学，改变自己的命运。如果这时我能拉他一把，帮他一下，说不定我能改变这个孩子的一生。
于是，课堂上我表扬他的时侯多了起来;每每遇到难题，我总是第一个让他回答，然后开心地夸他又答对了;我买来各种图书送给他，鼓励他有理想就要坚持。我不是班主任，只是位才上新高中的普通生物教师，力量很薄弱，可我尽最大的努力帮助他。强住校，没有手机，我会将自己的手机借给他让他给妈妈打电话;他的杯子掉了我便买来不漏水，方便携带的杯子送给他;有时中午吃饭碰上了，我也会主动请他吃午饭，自己的牛奶饼干，豆浆等等我也常常给他一包两包做早餐。
一日，学校开家长会，强搀着妈妈走进了我的班公室，那是个很苍老，很朴实的农村妇女，脸上挂着怯怯的表情。我很努力地告诉强妈妈强是怎样的一个乖孩子，是怎样的一个争气的孩子！强妈妈的脸上露出了欣慰的微笑，胸脯微微地挺了挺，我的眼角湿润了。
强送走妈妈后，又来到了我的办公室，他对我说：“宋老师，我有多爱我妈妈，就有多爱你！”当时，这句话让我内心一颤，我觉得我的付出应该是有效的。教师应该把学生当做鲜活的生命，关怀与感动。没有感动、没有真情也便没有教育。可是，我错了！
慢慢地，我发现强越来越依恋我。他用不多的零花钱给我买零食，尽管我说了很多次我不吃也不会要，可是他总是偷偷地把零食放在我的桌上;他开始每节下课后都来找我，甚至这边才下课那边已站在了我的办公桌前，每天下晚自习他总是执着地要陪我走很长一段路才肯回宿舍;有时他会拉着我的手臂撒娇，尽管我警告过他多次总是无效！他排斥我给其他学生讲题，每次给其他学生讲题时，他总是在旁边嘟囔：“你为什么不这样关心我？”，其实那时他的生物已是全班第一，年级的佼佼者了！后来，他开始在我的课堂上说话，以引起我的注意，开始把我对他的关心与同情作为为其他犯了错误的学生求情的筹码！他越来越不把我当作他的老师，严重干扰了我的生活与工作。万般无奈下，我只得求助于班主任，开始对他视而不见，不理不睬，放弃了一切的关怀与帮助，最终导致了本文开始的一幕！
10年的初中教书生涯，接触的都是13、14岁的孩子们，他们单纯可爱，有时甚至傻呼呼的！新课改后，我进入高中，由于不了解高中生的心理，用自己所谓的“爱心”深深伤害了一位本该更优秀的男生！冷静之余，不免几多反思……
强这样的孩子们，具有“精神文化生活不满”的心理，他们看到城里孩子们富足的生活和文化享受，与自己枯燥单调的生活相比，心理落差很大。日益沉重的学习负担，父母殷切的期盼，尤如大山般压在他们身上，这时为了充实自己的精神生活，缓解压力，他们会“饥不择食”地盲目寻求精神保护，将老师的关怀视为护身符，妄图在城里孩子们面前“站立起来”。另一方面，由于机体的发育及青春期心理的影响，他们对异性的爱慕之心开始萌发，但受到知识结构，认识水平和生活阅历所限，这种“爱情”是幼稚的，肤浅而不成熟的。如若引导不当，则容易将老师的关怀视为“爱慕”，容易产生依赖心理并深深迷恋下去，不易摆脱。从而出现一些不成熟的，糊涂的，错误的行为。严重的会导致心理失衡，情绪偏激，性格自私，情感脆弱等。
面对强这样的高中生们，我们给他们更多的应该是赏识。赏识他们的努力，赏识他们的执着与理想，而不是一味地用关心，用偏袒来保护他们小小的自尊。农村孩子们的心灵是极其敏感脆弱的，老师们除了给予他们充分的生长条件和空间外，我们更应该帮助他们认识自己，了解自己，成为自己，悦纳自己。出生如何，家庭如何不能决定孩子们以后生活得怎样，努力和健康的心态才是决定孩子们今后生存状态的重要因素。要想真正的帮助“强”这样的孩子们，我想更多的应该是激励，激励他们对生活的热情，引导他们发现生活中的美，从而感化他们的心灵，让他们更阳光一点，更朝气一点，更向上一点！是鼓励和赏识他们的小进步，是在作业本上写下：“加油，我看好你！”、“给力，给力！”，而不是送给他几个作业本和几包牛奶！是教会他自信而不是将同情化作盲目的爱护！
师生关系是一种平等的，双向的，互相理解的人与人的关系，师应该有师的风范，生应该有生的可爱。师生关系应该是和谐的，是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化。有时教师不防用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，去换位思考则更能体会到教育的魅力！没有情感的皇帝与臣民、警察与小偷的教育方式不可取，同样为爱而爱，为爱放弃原则，为爱迁就学生，纵容学生，没有威性没有个性的教育更不可取！我们爱孩子，爱他们的身体更要爱他们的心灵！
每个孩子心中都有一遍小小的花园，种着他们心灵深处自由的梦想与希望;每个孩子心中也放着个牢笼，他们努力地想挣脱却总也飞不出！老师们，希望我们能成为那播下芬芳的园丁，而不是再加一把锁的“工匠”！
来源：成都铁中 编辑：yuyu