结题报告
促进高中英语“学困生”转化的有效策略研究
成都铁中高中外语组
促进高中英语“学困生”转化的有效策略研究
课题提出的背景及意义
21世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世纪，英语已成为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即“学困生”。传统定义的“学困生”泛指在某个方面有缺陷，其定义视角着眼于现在。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来。英语学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展，影响教育质量。这就要求英语教师应主动运用新课标理念，帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性,帮助学生克服英语学习的困难，消除厌恶英语的情绪，真正愿学、会学、学会
课题研究的理论依据
马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“高中英语‘学困生’”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。
罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“高中英语‘学困生’”的教育过程就是树立信心的过程。
加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展,因此,“高中英语‘学困生’”先天的智力因素,可以通过后天外界的和他的自身努力来弥补和提高。
叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作,“高中英语‘学困生’”的困难是暂时的,如果我们没有全局观,一叶瘴目,将会危害其终身发展。
郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程,这就要求我们教师在教学过程中鼓励我们的“高中英语‘学困生’”积极加入到我们的教学活动中来,激发和调动他们的主动性和创造性。
课题研究的现实依据
“高中英语‘学困生’”的形成有以下原因
内在因素
1. 没有明确的学习目的和正确的学习动机。学困生大多不知道为什么而学习。他们认为学习英语对他们来说是毫无意义的，从而缺乏英语的学习动力。
2. 对学好英语没有信心。从调查中发现，大多学困生很少有成就感,而且总是因为自己的失败而受到老师和家长的责备，承受着很大的压力,而且他们常常得不到其他同学的尊重。
3.学习方法落后,常常是事倍功半。许多学困生学习一直很努力，但效果却不理想。他们未能掌握好的学习方法，比如，几乎所有的学困生记单词都是靠死记硬背，很少利用语音或构词法记忆单词，他们不知道怎样通过听或读来扩大词汇量，也不知道怎样通过说或写来巩固所学的单词。学困生不知道怎样才能写好一篇英语短文，他们感到写作非常吃力，因而讨厌英语写作。大多数学困生课外不愿花时间听英语，他们对此毫无兴趣。也有一些学困生很想提高自己的英语听力水平，然而却不得其法。他们有时每天花一两个小时练习听力，有时又一个星期不听英语；有时所选的听力材料太难，有时又太容易。这些都不利于他们提高自己的英语听力水平。许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了。因此，他们的口语能力就很难提高。阅读对英语学习是非常重要的。但是由于学困生有限的词汇量及没有掌握阅读技巧，他们中的许多人甚至在10分钟之内也看不完一篇大约200字的短文。每当他们遇到生词，总是求助于词典，因此，他们猜测词义的能力非常差。同时，他们阅读的时候总是喜欢用手指指着字，嘴唇不断地动，头不停地晃。所有这一切都会影响他们的阅读速度，并且使阅读成为一件苦差事，导致他们厌倦并最终放弃阅读。
4. 没有足够的词汇量和缺乏相应的文化背景知识。大多学困生不足500个单词。学困生对于文化背景知识了解少也增加了他们理解文章的难度,导致他们在听、说、读、写等方面都有很大的障碍。
外部因素
1. 教师缺乏教育教学理论的学习。有些教师认为教育教学理论是空洞的，而教学经验才是实用的。虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。
2. 英语教学收效不高。许多教师由于缺乏教育教学理论的指导，课堂教学效率不高。他们仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有自觉地反思教学并上升到理论的高度。因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过六年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。
3. 教师对学困生不恰当的态度。教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。
4. 学生课业负担过重。学生课业负担过重，没有足够的时间去预习或复习功课，更没有余暇去看很多课外书，以拓展自己的知识面。许多学生抱怨说，他们整天忙于做作业，太累了。
5. 现行的考试制度对英语教学的消极影响。考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。现行的考试不能真正衡量学生的能力和水平，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。考试的重要性导致教学以高考为指挥棒。到了高三，家长和学生也要求教师按考试组织教学，讲解详细的语法知识，而且要用中文讲。学生要做大量的练习，记有关的英语知识显得比学会在真实的情境中使用英语更重要。这就使得英语课既枯燥乏味又难以理解，尤其对那些学困生来说。
6. 部分家长对子女的教育不得法。有些家长整天忙于工作或其他事物，对其子女的学习无暇过问；而有些家长则是望子成龙，对孩子的期望值过高，使他们承受过重的心理压力，以致影响学习。
课题研究的目标
1，通过本项研究，培养“高中英语‘学困生’”健康积极的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯, 基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,形成有效的学习策略。
2，找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进“学困生”有效发展的主要对策、途径与措施。
3，建立“高中英语‘学困生’”发展性的多元评价方案。
课题研究的主要内容
以校本教研为主要载体，通过教师的自我反思、教师与学生的互助合作和专家的专业引领等来实现。基本策略：
教师：更新教育观念，增强教师对“高中英语‘学困生’”研究的意识。
1、组织研究组成员学习有关“高中英语‘学困生’”的理论，学习课题研究方案。
2、组织有关教师总结以往工作中“高中英语‘学困生’”教育的经验，并根据自己的工作实际和学困生教育的基本要求明确课题分工任务，开展行动研究，在参与研究和行动中更新教师教育观念。
3、定期开展课题研讨活动：学校课题组成员每月组织一次课题情况汇报，讨论活动。学校每学期组织一次校际研讨、交流、现场活动。
4、编印有关如何进行“高中英语‘学困生’”教育的材料。通过上述活动更新教师观念，营造研究组成员参与“高中英语‘学困生’”的教育与研究和实践的氛围。
学生：促进“高中英语‘学困生’”有效发展对策与途径
1、完善评价机制，消除自卑心理。
2、开展“高中英语‘学困生’”进步评奖活动，点燃成功火苗，激发英语学习的兴趣。
3、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。
4、寻求切入点，走进 “学困生”的心灵，培养学生的自信。
5、丰富和完善学校学困生教育的实践活动。
课题研究的方法
1、问卷调查法(样表)
学习动机和兴趣
1学习英语的原因
a、考重点 b、为将来出国或找好工作c、教材容易学d、其他
2 喜欢英语的原因
a、老师课上得好b、容易学c、英语重要d、其它
3 不喜欢英语的原因
a、难学 b、不喜欢英语老师 c、考不好 d、没兴趣
学习习惯和方法
4 课前预习及课后复习情况
a、经常b、很少c、从不d、老师没要求
5 学习方法
a、反复大量记单词 b、做大量练习c、常听广播d、abc都极少做到
课堂表现自我评价
6 参与课堂活动情况
a、很积极b、较积极c、一般d、无所谓
7 课堂中不能正确表达的原因
a、紧张b、平时开口少c、话题不熟d、词汇量少或不专心
教师的教学方法及课堂活动方式评价
8 对教师的教学方法评价
a、灵活有新意b、偶有创新c、照本宣读d、没感觉
9 你最喜欢的课堂活动方式
a、听老师讲解b、小组活动c、角色扮演d、听磁带
教学环境评价
10 你觉得你所在学校适合你的英语学习吗？
a、合适b、不合适c、一般d、难以回答
11 你感觉你的父母重视你的英语学习吗？
a、重视b、不重视c、一般d、难以回答
2、观察法
3、定性分析法
4、汉语中介心理法：语感心理问题、迁移心理问题
课题研究的步骤和主要过程
本课题从2006年10月到2009年7月，周期为两年半。
准备和初试阶段：
本阶段主要是让所有的参研人员大量接触学习有关该课题的理论知识，为此课题的进一步顺利开展打下良好的理论基础，同时也让各参研教师有了进行科研的心理与知识上的准备，成立课题组；请专家指导，制定，完善本方案；申报课题准备实施。
提出课题设想:我校高中英语组在教研组长陈秀茹老师的带领下,仔细研究金牛区“十一五”课题申报细则,结合我校实际,提出我们英语组做促进高中英语“学困生”转化的有效策略研究这个课题。
积极准备申报:学校青年教师张易和魏存秀(魏老师于2007年9月调入初中工作)进行了申报材料的准备,并与蔡德勇老师一道,到金牛区教培中心进行了申报课题的答辩。
课题获得批准。
全面，深入实施阶段：2007年6月至2009年2月
本阶段主要进行课题的研究和资料的收集整理。
2007年9月:
课题组进行了分工,明确了各个参研教师的研究对象;同时,也明确了“高中英语‘学困生’”的含义:所谓“学困生”是指智商在正常水平，由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。这里所谓的“学困生”，主要包含以下涵义：其一，只要具备了学习所必需的条件，任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而在现实中，具备了一切必要条件的情形是不多的，因此在教学活动中感到学习困难的学生为数不少。其二，“学习困难”也指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果做出的判断。因此学习困难的学困生只要通过教师的热心指导与本人的努力，最终还是可以达到优良学业成绩的。其三，有一些学生尽管学业成绩低，但自身并未意识到。其四，学习困难的程度不等，成因不一。有特定学科、特定课题的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难，这些都是由于某种学习条件不具备所致。
2007年10月:
课题组制定了了“高中英语‘学困生’”调查表;并对高中学生进行问卷调查,以找出学困生的成因。
2007年11月:
所有参研教师进行理论学习,并鼓励参研人员就“高中英语‘学困生’”的成因进行分析和论文的写作。
2008年2月:
就2006---2008年度所有“高中英语‘学困生’”的成绩进行汇总,分析并找出这些学生的成绩,思想,行为的变化.就这些学生所反映出的问题,探索出解决问题的办法。
2008年2---5月
课题组参照并制定了“高中英语‘学困生’”跟踪表,有利于教师和家长系统的了解这些学生的变化,并及时的采取有效的措施。
2008年6月
撰写课题的中期报告,通过中期评审,等级为合格。
2008年9---10月
课题组归纳总结促进“高中英语‘学困生’”转化的有效策略。
总结阶段：2009年2月至2009年7月
写出阶段性研究报告，经验总结。教师的有关成果展示。
课题研究成果
一制定出了相应的转化“高中英语‘学困生’”的策略
帮助学困生形成坚强的意志
心态决定命运,自信走向成功。学困生经常会觉得沮丧和绝望，教师应该让他们明白：一个人不可能一生都一帆风顺，人的一生都会经历挫折和失败。失败是成功之母，只要他们能够克服困难，决不后退，他们就会有成功的希望。如果他们没有坚强的意志，他们将一事无成。
让学生明确学习目的，端正学习态度
许多学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。此外，现在的学生对于新事物很好奇，也很容易接受，而这些新事物中大多又会涉及到英语。学生如果能够通过对于新事物的兴趣而发现英语对于他们的实用性，那么也能够提起他们对于英语学习的兴趣。雅克博维次经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动力占33%，才能占33%，智力20%，其他占14%。动力的主要来源则是兴趣和目的。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。让学生们逐渐意识到每一次的小进步慢慢积累下来就能够达成最后的一大进步。而老师对于他们的每一次进步也都应给予适当的口头或者物质奖励。我也是做过学生的，深知老师的表扬和奖励会对学生有多大的激励作用，所以老师们一定不要吝啬自己的鼓励和表扬。
激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣
热情是做事的动力，“爱好是最好的老师”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注重力，记忆力和思维力。爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。而我作为一名年轻的英语教师，自己离开学校也不是太久，对于学生的心理状态会更为了解，更能够站在他们的角度思考。所以，我会在课堂上不定期的教唱英语歌曲，观看英语电影，和班主任一起举办有关英语的班会，让每一位同学都参与进来，并展示他们的才华，让学生真正地喜欢学习英语，而不单单是为了考试考出好成绩去学习英语。
掌握心理，注重师生感情交流
正所谓“亲其师而信其道” ，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。我曾经有一位高一的学生，在课上常常注意力不集中，单词每次听写也不能过关，作业完成质量当然也就可想而知。通过私下的交流，我发现他其实对于英语没那么排斥，也明白该学好英语的道理，而且单词也努力在背，但是每一次我的听写对于他来说，量都太大了所以就写不了。了解到这些情况后，我决定让他坚持每天单独到我这儿来写十个单词，并鼓励他坚持下去。他也很高兴地接受了。每次来写得时候也基本上都能够过关，这让他越来越自信，而且也很感激老师的付出，学习英语就更努力了。学困生通常容易自卑，他们更需要得到教师的关爱。然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。通过教师的帮助，一个自卑的学生会变得聪明而乐于助人。教师应该和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，应该关注他们的情感（如无助感、自卑等），关注他们身体上的不适（如头痛、感冒等），关注他们的日常活动以及与其他同学、老师和父母的关系。
抓住学科特点，采取科学方法
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。掌握有效的学习方法能使学困生取得更快的进步。教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力，怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学、弃学。
词汇对语言学习非常重要，因此，教师要帮助学困生扩大词汇量。学困生的语音一般比较差，教师应教他们如何正确发音，以便他们能更容易地记住单词。同时，还应该教他们构词法，鼓励他们运用一些简单、有趣的方法来记忆单词。还可以针对词汇做一些相关的练习。
有关英语国家的文化背景知识的缺乏，是理解和获取信息以及跨文化交际的一大障碍。因此，教师在教学中应注意向学生介绍一些相关的文化背景知识，以增强他们对不同文化差异的理解，在理解的基础上对相关语言知识点加以记忆会更容易也更实用。
优化课堂教学,提高听课效率
《英语课程标准》指出 ，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围 ，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
优化课堂教学 ，帮助学生发现英语学习的乐趣。我们要在日常教学中，从内容和方法入手，营造和谐的教学氛围，培养学生对英语的学习兴趣，并把兴趣转化为持久的动力。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动。在教学过程中我发现，中学生仍是孩子，他们还是好玩好动，所以，我从书上、网上找到了一些英语游戏，电影和音乐带入课堂，将枯燥的记忆背诵转化为生动有趣的学习。 在教学过程还应创设各种情景，引起英语学困生的学习兴趣，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，从而促进英语教学。因此，结合教材，我把每个单元的对话练习都融入我们的生活，让学习英语困难的学生都能真的使用英语。
有关英语国家的文化背景知识的缺乏，是理解和获取信息以及跨文化交际的一大障碍。因此，教师在教学中应注意向学生介绍一些相关的文化背景知识，以增强他们对不同文化差异的理解，也能激发他们对于英语学习的兴趣。我会在私下和英语学习相对有困难的学生进行交流，但是并不是在询问他们的学习情况，而是像朋友一样摆谈他们感兴趣的话题，并从那些话题中找到与英语相关的，让他们明白其实日常生活中也能学到英语。
期待学困生成为成功的学习者
每个学生，包括学困生，都渴望成功。成功感能激发学生的自信心和学习兴趣，而挫折易使人沮丧和退却。教师可以用愉悦的神态、期待的目光、亲切和蔼的谈话来创造一种和谐的课堂氛围。只有在这种氛围里，学困生才能积极投入学习，才能体验成功的快乐。能否帮助学生获得成功感关系到教学的成败。教师要多鼓励少批评，鼓励能使学生挖掘自身的潜力，从而到达成功的彼岸。
给予学困生特别的指导，布置适宜的学习任务
对于学困生，教师可以在教学中多给他们一些指导和帮助，如指导他们掌握一些学习技巧，帮助他们预习、复习，适当放慢教学进度，降低难度，增强学习的趣味性，布置较易完成的作业等。
用特别的测试来评价学困生
学生之间的竞争会刺激学生做出更大的努力，他们会从自己取得的成绩中获得自信。然而，学困生在一般的竞争中往往会落败。因此，教师应该用特别的测试方法来评价他们，使他们也同样获得成就感。
让家长也参与对孩子的教育
父母是孩子的第一任老师。如果没有父母的爱，孩子的智力就会低下；如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有很强的求知欲。因此，作为一名教师，我们必须与家长形成合作关系，并恳求他们的帮助以激发孩子的学习热情。当孩子看到父母和他们生活中其他重要的人都那么重视教育的时候，他们会因此受到感染而加倍努力学习。帮助学困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理准备。我们不能期望学困生的学业很快会有突飞猛进的变化，开始的时候他们的可能会有波动，但只要有信心并且坚持下去，终究会成功的。
二制定了以下几种表格,在高三期间,发现其特别有助于加强英语踩线生的管理和转化
“高中英语‘学困生’”帮教表
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学生姓名 |
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班级 |
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帮教教师 |
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学生
家庭
情况 |
住址 |
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学科 |
english |
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父母单位 |
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联系电话 |
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父母
教育
方式 |
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学生
现状
分析 |
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本学期
帮教计划 |
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帮教对策
及目标 |
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辅助人员 |
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“高中英语‘学困生’”辅导记录登记表
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辅导
时间 |
辅导
学生 |
辅导
内容 |
辅导
方式 |
反思 |
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“高中英语‘学困生’”跟踪调查表
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姓名 |
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所在班级 |
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调查科目 |
english |
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调查老师 |
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作业
情况
调查 |
调查时间 |
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情况
及分析 |
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测验
情况
调查 |
第 单元 |
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辅导次数 |
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第 单元 |
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第 单元 |
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第 单元 |
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期末考试 |
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期末考核情况分析 |
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调查结果及思考 |
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三,探索出了 “高中英语‘学困生’”应具备的学习策略
认知策略：
能根据需要进行预习。
在学习中能集中注意力。
在学习中能积极思考。
能借助联想学习和记忆词语。
能借助联想建立相关知识之间的联系。
能利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题。
能善于总结所接触的语言材料中的语言规律并加以应用。
能在学习中，善于抓住重点，作好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。
在听和读的过程中，能借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。
在学习中能借助图表等非语言信息进行理解或表达。
使用英语时能意识到错误并适当纠正。
必要时能借助汉语知识理解英语。
能自觉阅读英语报刊及其他英语读物。
能主动用英语记笔记、周记或日记。
调控策略：
能有明确的英语学习目标。
能经常根据需要制定英语学习的计划。
能主动拓宽英语学习的渠道。
善于创造和把握学习英语的机会。
在学习中遇到困难时，能知道如何获得帮助。
做练习及备考时，能注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。
能经常与老师或同学交流学习英语的体会和经验。
能注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
能积极探索适合自己的英语学习方法。
情感策略：
在英语学习中能克服害差和焦虑心理。
在使用（说、写）英语时不怕犯错误。
能注意到并调整自己在英语学习和使用中的情绪。
交际策略：
在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通。
善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果。
在交际中，善于克服语言障碍，维持交际。
善于利用各种机会用英语进行真实交际。
在交际中能注意并遵守英语交际的基本礼仪。
资源策略：
能注意学习和了解有关英语国家的文化习俗。
能经常使用工具书查找信息。
能注意通过音像资料丰富自己的学习。
能通过图书馆和计算机网络等媒体资源获取更广泛的英语信息，扩展所学的知识。
四参研教师撰写了大量的与此课题相关的论文,案例反思和教学小故事等等,其中有一定量的已发表并获奖
论文如下:
张易,蔡德勇 《关于学困生转化工作的思考》金牛区二等奖
张易 《小议改错本在促进学困生转化中的运用》金牛区三等奖
石玉 《学困生的转化》金牛区三等奖
冯兴菊 《如何转化学困生》金牛区二等奖
杨庆 《英语后进生的转化》金牛区三等奖
张昕 《心的教育，爱的奉献》金牛区三等奖
刘必 没有永远的学困生
冯兴菊 学困生转化反思
易倩 谈英语后进生的转化
杨生勇 浅谈英语后进生的转化
谭铁 小议转化学困生的措施
尹希 趣谈学困生转化教育小故事
五学生方面
黄可 高考英语成绩: 115
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姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
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黄可 |
1 |
86 |
109 |
91.5 |
93 |
86.5 |
|
466 |
228 |
october,2006 |
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黄可 |
1 |
93 |
127 |
97 |
121 |
89.5 |
|
527.5 |
123 |
november,2006 |
|
黄可 |
1 |
0 |
93 |
73 |
112 |
72.5 |
|
350.5 |
423 |
december,2006 |
|
黄可 |
1 |
82 |
96 |
85 |
101 |
101 |
|
465 |
105 |
match,2007 |
|
黄可 |
1 |
108 |
117 |
76 |
112 |
97.5 |
|
510.5 |
145 |
april,2007 |
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黄可 |
1 |
93 |
141 |
105 |
96 |
84 |
|
519 |
74 |
may,2007 |
|
黄可 |
1 |
114 |
143 |
97 |
80 |
110 |
|
544 |
51 |
july,2007 |
|
黄可 |
4 |
98 |
104 |
78 |
70 |
98.5 |
60 |
508.5 |
97 |
september,2007 |
|
黄可 |
4 |
97 |
121 |
73 |
83 |
105 |
49 |
528 |
53 |
october,2007 |
|
黄可 |
4 |
98 |
108 |
97 |
67 |
82.5 |
51 |
503.5 |
100 |
november,2007 |
|
黄可 |
4 |
106 |
123 |
73 |
61 |
106 |
37 |
506 |
66 |
december,2007 |
|
黄可 |
4 |
101 |
134 |
88 |
80 |
101 |
54 |
558 |
38 |
february,2008 |
|
黄可 |
4 |
102 |
102 |
62 |
74 |
107.5 |
44 |
491.5 |
40 |
match,2008 |
|
黄可 |
4 |
97 |
140 |
102 |
80 |
111 |
56 |
586.4 |
26 |
april,2008 |
|
黄可 |
02 |
103 |
137 |
|
|
97 |
189 |
|
|
一诊 |
|
黄可 |
02 |
91 |
123 |
|
|
114 |
221 |
|
|
二诊 |
|
黄可 |
02 |
94 |
108 |
|
|
115 |
179 |
496 |
57 |
高考 |
陈帅 高考英语成绩: 99 被录取学校: 福建医科大学
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
陈帅 |
5 |
70 |
96 |
81 |
112.5 |
82 |
|
441.5 |
291 |
october,2006 |
|
陈帅 |
5 |
72 |
121 |
83 |
128 |
83.5 |
|
487.5 |
220 |
november,2006 |
|
陈帅 |
5 |
94 |
61 |
76 |
119 |
94.5 |
|
444.5 |
231 |
december,2006 |
|
陈帅 |
5 |
76 |
94 |
84 |
116 |
69 |
|
439 |
172 |
match,2007 |
|
陈帅 |
5 |
73 |
127 |
83 |
135 |
87 |
|
505 |
158 |
april,2007 |
|
陈帅 |
5 |
87 |
131 |
112 |
106 |
81 |
|
517 |
77 |
may,2007 |
|
陈帅 |
5 |
86 |
131 |
80 |
86 |
132 |
|
515 |
92 |
july,2007 |
|
陈帅 |
4 |
86 |
81 |
82 |
87 |
92.5 |
78 |
506.5 |
100 |
september,2007 |
|
陈帅 |
4 |
88 |
119 |
88 |
76 |
96 |
50 |
517 |
66 |
october,2007 |
|
陈帅 |
4 |
96 |
113 |
95 |
87 |
85.5 |
50 |
526.5 |
64 |
november,2007 |
|
陈帅 |
4 |
90 |
102 |
86 |
77 |
102 |
44 |
500.5 |
77 |
december,2007 |
|
陈帅 |
4 |
85 |
110 |
93 |
84 |
86 |
53 |
511 |
80 |
february,2008 |
|
陈帅 |
4 |
82 |
101 |
66 |
84 |
107 |
439.5 |
48 |
|
match,2008 |
|
陈帅 |
4 |
95 |
95 |
91 |
59 |
94 |
67.5 |
501.5 |
99 |
june,2008 |
|
陈帅 |
04 |
79 |
114 |
|
|
97 |
245 |
|
|
一诊 |
|
陈帅 |
04 |
92 |
117 |
|
|
90.5 |
236 |
|
|
二诊 |
|
陈帅 |
04 |
92 |
113 |
|
|
99 |
179 |
483 |
83 |
高考 |
刘欣 高考英语成绩: 87 被录取学校: 西华大学
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
刘欣 |
3 |
93 |
134 |
109.5 |
102 |
60.5 |
|
499 |
153 |
october,2006 |
|
刘欣 |
3 |
93 |
106 |
86 |
128 |
63 |
|
476 |
165 |
november,2006 |
|
刘欣 |
3 |
86 |
140 |
94 |
120 |
73 |
|
513 |
162 |
december,2006 |
|
刘欣 |
3 |
86 |
117 |
79 |
99 |
60.5 |
|
441.5 |
161 |
january,2007 |
|
刘欣 |
3 |
85 |
83 |
74 |
105 |
68 |
|
415 |
357 |
match,2007 |
|
刘欣 |
3 |
84 |
119 |
68 |
95 |
57.5 |
|
423.5 |
254 |
april,2007 |
|
刘欣 |
3 |
82 |
128 |
55 |
72 |
119 |
|
456 |
226 |
may,2007 |
|
刘欣 |
3 |
84 |
101 |
59 |
60 |
64.5 |
57 |
425.5 |
235 |
september,2007 |
|
刘欣 |
3 |
96 |
120 |
45 |
49 |
76 |
38 |
424 |
228 |
october,2007 |
|
刘欣 |
3 |
84 |
105 |
66 |
56 |
59.5 |
32 |
402.5 |
276 |
november,2007 |
|
刘欣 |
3 |
82 |
134 |
87 |
61 |
73 |
24 |
461 |
158 |
december,2007 |
|
刘欣 |
3 |
74 |
95 |
74 |
72 |
64.5 |
44 |
423.5 |
214 |
february,2008 |
|
刘欣 |
3 |
80 |
94 |
57 |
78 |
64.5 |
41 |
414.5 |
173 |
match,2008 |
|
刘欣 |
3 |
85 |
136 |
102 |
86 |
73 |
38 |
519.6 |
116 |
april,2008 |
|
刘欣 |
07 |
88 |
105 |
|
|
65.5 |
|
206 |
|
一诊 |
|
刘欣 |
07 |
86 |
126 |
|
|
78.5 |
|
169 |
|
二诊 |
|
刘欣 |
07 |
80 |
112 |
|
|
87 |
172 |
451 |
159 |
高考 |
马静 高考英语成绩: 88
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
马静 |
7 |
83 |
87 |
69 |
100.5 |
103.5 |
|
443 |
287 |
october,2006 |
|
马静 |
7 |
96 |
64 |
67 |
107 |
86 |
|
420 |
302 |
november,2006 |
|
马静 |
7 |
102 |
115 |
67 |
112 |
76 |
|
472 |
256 |
december,2006 |
|
马静 |
7 |
100 |
96 |
58 |
96 |
83 |
|
433 |
191 |
match,2007 |
|
马静 |
7 |
103 |
102 |
71 |
115 |
89 |
|
480 |
206 |
april,2007 |
|
马静 |
7 |
114 |
106 |
89 |
87 |
70.5 |
|
466.5 |
172 |
may,2007 |
|
马静 |
7 |
106 |
127 |
75 |
56 |
92 |
|
456 |
228 |
july,2007 |
|
马静 |
1 |
90 |
104 |
69 |
63 |
83 |
64 |
473 |
151 |
september,2007 |
|
马静 |
1 |
93 |
100 |
49 |
66 |
91.5 |
42 |
441.5 |
199 |
october,2007 |
|
马静 |
1 |
102 |
100 |
80 |
46 |
73 |
54 |
455 |
195 |
november,2007 |
|
马静 |
1 |
97 |
88 |
50 |
46 |
79.5 |
38 |
398.5 |
293 |
december,2007 |
|
马静 |
1 |
95 |
83 |
50 |
65 |
89 |
54 |
436 |
193 |
february,2008 |
|
马静 |
1 |
101 |
72 |
27 |
33 |
90.5 |
28 |
351.5 |
277 |
match,2008 |
|
马静 |
1 |
84 |
126 |
62 |
53 |
90.5 |
52 |
467.1 |
211 |
april,2008 |
|
马静 |
01 |
90 |
112 |
|
|
86.5 |
203 |
|
|
一诊 |
|
马静 |
01 |
98 |
103 |
|
|
74 |
191 |
|
|
二诊 |
|
马静 |
01 |
84 |
103 |
|
|
88 |
195 |
470 |
113 |
高考 |
胡霜 高考英语成绩: 100 被录取学校: 四川理工学院
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
胡霜 |
5 |
87 |
91 |
79.5 |
91.5 |
99.5 |
|
448.5 |
268 |
october,2006 |
|
胡霜 |
5 |
100 |
69 |
69 |
103 |
76.5 |
|
417.5 |
310 |
november,2006 |
|
胡霜 |
5 |
99 |
113 |
102 |
124 |
85 |
|
523 |
130 |
december,2006 |
|
胡霜 |
5 |
85 |
107 |
84 |
104 |
90.5 |
|
470.5 |
97 |
match,2007 |
|
胡霜 |
5 |
107 |
103 |
71 |
120 |
95.5 |
|
496.5 |
179 |
april,2007 |
|
胡霜 |
5 |
98 |
135 |
99 |
73 |
73.5 |
|
478.5 |
145 |
may,2007 |
|
胡霜 |
5 |
103 |
112 |
76 |
67 |
117 |
|
475 |
187 |
july,2007 |
|
胡霜 |
5 |
89 |
68 |
57 |
58 |
95.5 |
69 |
436.5 |
215 |
september,2007 |
|
胡霜 |
5 |
98 |
102 |
53 |
63 |
96 |
46 |
458 |
160 |
october,2007 |
|
胡霜 |
5 |
109 |
93 |
67 |
59 |
93.5 |
51 |
472.5 |
159 |
november,2007 |
|
胡霜 |
5 |
108 |
118 |
84 |
48 |
89 |
45 |
492 |
89 |
december,2007 |
|
胡霜 |
5 |
100 |
85 |
83 |
70 |
100.5 |
47 |
485.5 |
119 |
february,2008 |
|
胡霜 |
5 |
99 |
94 |
63 |
60 |
87.5 |
32 |
435.5 |
132 |
match,2008 |
|
胡霜 |
5 |
98 |
114 |
86 |
55 |
87 |
32 |
472.4 |
204 |
april,2008 |
|
胡霜 |
05 |
96 |
126 |
|
|
67.5 |
179 |
|
|
一诊 |
|
胡霜 |
05 |
94 |
92 |
|
|
92 |
165 |
|
|
二诊 |
|
胡霜 |
05 |
90 |
114 |
|
|
110 |
146 |
450 |
161 |
高考 |
林扬 高考英语成绩: 103 被录取学校: 四川理工学院
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
林杨 |
5 |
98 |
94 |
102 |
103.5 |
93.5 |
|
491 |
170 |
october,2006 |
|
林杨 |
5 |
92 |
72 |
78 |
125 |
64 |
|
431 |
261 |
november,2006 |
|
林杨 |
5 |
106 |
96 |
94 |
122 |
95.5 |
|
513.5 |
160 |
december,2006 |
|
林杨 |
5 |
78 |
109 |
86 |
98 |
66 |
|
437 |
180 |
match,2007 |
|
林杨 |
5 |
99 |
104 |
99 |
129 |
81 |
|
512 |
141 |
april,2007 |
|
林杨 |
5 |
88 |
122 |
87 |
83 |
78.5 |
|
458.5 |
184 |
may,2007 |
|
林杨 |
5 |
92 |
124 |
94 |
55 |
124 |
|
489 |
150 |
july,2007 |
|
林杨 |
5 |
94 |
82 |
81 |
67 |
81 |
62 |
467 |
162 |
september,2007 |
|
林杨 |
5 |
94 |
95 |
50 |
54 |
91 |
42 |
426 |
224 |
october,2007 |
|
林杨 |
5 |
86 |
105 |
74 |
67 |
82.5 |
41 |
455.5 |
193 |
november,2007 |
|
林扬 |
5 |
110 |
103 |
41 |
56 |
120 |
40 |
470 |
132 |
december,2007 |
|
林杨 |
5 |
89 |
70 |
76 |
74 |
86.5 |
42 |
437.5 |
191 |
february,2008 |
|
林杨 |
5 |
92 |
62 |
47 |
45 |
88 |
22 |
356 |
270 |
match,2008 |
|
林杨 |
5 |
89 |
125 |
74 |
55 |
93 |
44 |
480.4 |
190 |
april,2008 |
|
林杨 |
05 |
75 |
127 |
|
|
69 |
202 |
|
|
一诊 |
|
林杨 |
05 |
98 |
122 |
|
|
71.5 |
194 |
|
|
二诊 |
|
林杨 |
05 |
95 |
83 |
|
|
103 |
162 |
443 |
168 |
高考 |
何昆玉 高考英语成绩: 103
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
何昆玉 |
1 |
94 |
80 |
79.5 |
114 |
106.5 |
|
474 |
209 |
october,2006 |
|
何昆玉 |
1 |
95 |
84 |
84 |
124 |
85 |
|
472 |
174 |
november,2006 |
|
何昆玉 |
1 |
112 |
119 |
97 |
125 |
81 |
|
534 |
110 |
december,2006 |
|
何昆玉 |
1 |
87 |
96 |
74 |
79 |
79 |
|
415 |
238 |
match,2007 |
|
何昆玉 |
1 |
87 |
132 |
82 |
135 |
99.5 |
|
535.5 |
103 |
april,2007 |
|
何昆玉 |
1 |
97 |
130 |
104 |
93 |
89 |
|
513 |
83 |
may,2007 |
|
何昆玉 |
1 |
104 |
130 |
88 |
50 |
107 |
|
479 |
175 |
july,2007 |
|
何昆玉 |
3 |
88 |
74 |
50 |
63 |
84.5 |
60 |
419.5 |
243 |
september,2007 |
|
何昆玉 |
3 |
92 |
88 |
61 |
62 |
93.5 |
46 |
442.5 |
197 |
october,2007 |
|
何昆玉 |
3 |
98 |
110 |
70 |
51 |
73.5 |
43 |
445.5 |
209 |
november,2007 |
|
何昆玉 |
3 |
107 |
118 |
84 |
49 |
85 |
30 |
473 |
126 |
december,2007 |
|
何昆玉 |
3 |
100 |
89 |
98 |
60 |
92 |
43 |
482 |
125 |
february,2008 |
|
何昆玉 |
3 |
98 |
72 |
46 |
62 |
93.5 |
34 |
405.5 |
187 |
match,2008 |
|
何昆玉 |
3 |
98 |
143 |
79 |
52 |
95 |
42 |
509.2 |
136 |
april,2008 |
|
何昆玉 |
07 |
90 |
125 |
|
|
96 |
145 |
|
|
一诊 |
|
何昆玉 |
07 |
91 |
119 |
|
|
95.5 |
188 |
|
|
二诊 |
|
何昆玉 |
07 |
96 |
78 |
|
|
103 |
138 |
415 |
223 |
高考 |
徐青岫 高考英语成绩: 116 被录取学校: 北京理工大学
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
徐青岫 |
3 |
96 |
129 |
117 |
120 |
86 |
|
548 |
55 |
october,2006 |
|
徐青岫 |
3 |
108 |
97 |
79 |
131 |
74 |
|
489 |
130 |
november,2006 |
|
徐青岫 |
3 |
107 |
122 |
96 |
129 |
84.5 |
|
538.5 |
99 |
december,2006 |
|
徐青岫 |
3 |
90 |
117 |
81 |
124 |
83 |
|
495 |
58 |
match,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
93 |
122 |
131 |
130 |
100.5 |
|
576.5 |
40 |
april,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
107 |
133 |
120 |
117 |
78.5 |
|
555.5 |
36 |
may,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
101 |
147 |
88 |
85 |
106 |
|
527 |
41 |
july,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
102 |
107 |
89 |
84 |
81 |
75 |
538 |
59 |
september,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
100 |
116 |
75 |
85 |
107.5 |
53 |
536.5 |
40 |
october,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
104 |
131 |
105 |
78 |
69.5 |
57 |
544.5 |
45 |
november,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
107 |
92 |
85 |
66 |
99.5 |
49 |
498.5 |
80 |
december,2007 |
|
徐青岫 |
3 |
108 |
115 |
98 |
96 |
97 |
67 |
581 |
22 |
february,2008 |
|
徐青岫 |
3 |
104 |
103 |
51 |
70 |
104 |
45 |
477 |
60 |
match,2008 |
|
徐青岫 |
3 |
107 |
129 |
105 |
96 |
96 |
62 |
594.8 |
18 |
april,2008 |
|
徐青岫 |
02 |
102 |
134 |
|
|
95 |
253 |
|
|
一诊 |
|
徐青岫 |
02 |
108 |
113 |
|
|
101.5 |
245 |
|
|
二诊 |
|
徐青岫 |
02 |
93 |
112 |
|
|
116 |
233 |
554 |
8 |
高考 |
樊艺文 高考英语成绩: 97 被录取学校: 某军校
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
樊艺文 |
7 |
88 |
114 |
103.5 |
93 |
80 |
|
478.5 |
198 |
october,2006 |
|
樊艺文 |
7 |
102 |
108 |
81 |
130 |
88 |
|
509 |
74 |
november,2006 |
|
樊艺文 |
7 |
105 |
125 |
68 |
134 |
89 |
|
521 |
138 |
december,2006 |
|
樊艺文 |
7 |
80 |
126 |
98 |
116 |
74 |
|
494 |
63 |
match,2007 |
|
樊艺文 |
7 |
93 |
128 |
73 |
105 |
88 |
|
487 |
196 |
april,2007 |
|
樊艺文 |
7 |
94 |
123 |
103 |
96 |
75.5 |
|
491.5 |
119 |
may,2007 |
|
樊艺文 |
7 |
110 |
98 |
82 |
59 |
115 |
|
464 |
206 |
july,2007 |
|
樊艺文 |
1 |
107 |
79 |
43 |
65 |
98.5 |
85 |
477.5 |
145 |
september,2007 |
|
樊艺文 |
1 |
85 |
104 |
67 |
70 |
104 |
43 |
473 |
141 |
october,2007 |
|
樊艺文 |
1 |
95 |
102 |
77 |
60 |
84.5 |
43 |
461.5 |
180 |
november,2007 |
|
樊艺文 |
1 |
94 |
116 |
73 |
51 |
76 |
37 |
447 |
174 |
december,2007 |
|
樊艺文 |
1 |
86 |
101 |
86 |
83 |
92 |
45 |
493 |
105 |
february,2008 |
|
樊艺文 |
1 |
91 |
94 |
54 |
60 |
84 |
40 |
423 |
158 |
match,2008 |
|
樊艺文 |
1 |
92 |
145 |
88 |
66 |
93.5 |
51 |
535.5 |
90 |
april,2008 |
|
樊艺文 |
04 |
93 |
110 |
|
|
55 |
180 |
|
|
一诊 |
|
樊艺文 |
04 |
90 |
111 |
|
|
82.5 |
173 |
|
|
二诊 |
|
樊艺文 |
04 |
87 |
108 |
|
|
97 |
169 |
461 |
137 |
高考 |
龙义鑫 高考英语成绩: 107
|
姓名 |
班级 |
语文 |
数学 |
物理 |
化学 |
英语 |
生物/理综 |
总成绩 |
总名次 |
|
|
龙义鑫 |
8 |
89 |
84 |
67.5 |
66 |
82 |
|
388.5 |
402 |
october,2006 |
|
龙义鑫 |
8 |
88 |
73 |
81 |
78 |
84 |
|
404 |
341 |
november,2006 |
|
龙义鑫 |
8 |
109 |
79 |
78 |
111 |
81 |
|
458 |
291 |
december,2006 |
|
龙义鑫 |
8 |
82 |
68 |
94 |
86 |
79 |
|
409 |
253 |
match,2007 |
|
龙义鑫 |
8 |
99 |
52 |
72 |
78 |
84.5 |
|
385.5 |
396 |
april,2007 |
|
龙义鑫 |
8 |
95 |
87 |
89 |
73 |
89 |
|
433 |
232 |
may,2007 |
|
龙义鑫 |
8 |
99 |
102 |
84 |
75 |
89 |
|
449 |
239 |
july,2007 |
|
龙义鑫 |
5 |
84 |
69 |
73 |
68 |
97.5 |
51 |
442.5 |
206 |
september,2007 |
|
龙义鑫 |
5 |
84 |
74 |
66 |
57 |
95 |
43 |
419 |
234 |
october,2007 |
|
龙义鑫 |
5 |
98 |
100 |
79 |
58 |
99.5 |
37 |
471.5 |
164 |
november,2007 |
|
龙义鑫 |
5 |
100 |
71 |
63 |
38 |
93 |
31 |
396 |
300 |
december,2007 |
|
龙义鑫 |
5 |
85 |
69 |
82 |
51 |
97.5 |
45 |
429.5 |
207 |
february,2008 |
|
龙义鑫 |
5 |
103 |
91 |
42 |
43 |
95.5 |
25 |
399.5 |
199 |
match,2008 |
|
龙义鑫 |
5 |
89 |
119 |
83 |
52 |
90.5 |
36 |
469.7 |
208 |
april,2008 |
|
龙义鑫 |
05 |
91 |
116 |
|
|
91 |
177 |
|
|
一诊 |
|
龙义鑫 |
05 |
86 |
106 |
|
|
93.5 |
152 |
|
|
二诊 |
|
龙义鑫 |
05 |
84 |
104 |
|
|
107 |
164 |
459 |
139 |
高考 |
课题研究存在的主要问题及今后的设想
存在的主要问题
对于促进“高中英语‘学困生’”转化的有效策略研究,我们课题组认为还存在很多的不足:首先,我们缺乏经验,由于是高中英语组的第一个科研课题,能够学习的经验教训非常少;其次,参研教师的岗位变动很大,有的成员去了初中,有的成员的研究对象不断发生变化,课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业,所以导致了任务的更改或中止;再次,课题的题目还是不够具体,题目过大,所研究的对象就不够具体和深入;最后,作为主研,毕业第二年就进行这一课题,无论还理论水平还是实践经验,都有极大的欠缺,还需要进行学习和探索.但是,从这次的课题研究中也学到了很多新的东西,对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识,为以后从事课题研究打下了坚实的基础。
今后的设想
“高中英语‘学困生’”是每一个高中英语教师都会遇到的,促进“高中英语‘学困生’”转化的有效策略研究也将是一个永恒的话题,我们会将所取得的成果应用于实践,并且在实践中探索更多的更有效的促进“高中英语‘学困生’”的有效策略。
来源：成都铁中 编辑：yuyu