《成都铁中校本课程研究》结题报告
一、 课题的提出
改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，但基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为此，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。下面先明确以下几个定义：
1．课程：它是一个众说纷纭、难以界定的词汇，在教育文献中，学者们对课程的定义纷繁复杂、莫衷一是。从词源学上来说，课程（curriculum）一词来源于拉丁语词根currere,意指“跑道”。根据这一词源，最为常见的课程定义是指“学习的进程”，即学习知识、增长经验的过程。
2．课程结构：它是课程研究领域的一个重要概念。课程结构即“课程各部分的配合和组织”，它是课程体系的“骨架”，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科课时的比例关系、必修课程与选修课程、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。
3．校本课程： 校本课程是与国家课程相对应的一种课程形态。我国学者对校本课程的界定是：校本课程就是由学生所在的学校的老师编制、实施和评价的课程。具体的说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体、编制、实施和评价的课程。
我国基础教育课程改革调整政策，实行国家、地方和学校三级课程管理，以适应不同地区社会经济发展的需要和文化发展的需要，因此，对校本课程的开发与实施越来越引起教育部门和社会各界的关注。我校在校本课程开发与实施方面进行了不同程度的有意的尝试与探索，这种学校一级的课程革新需要在各个层面进行持续的总结与拓展。原来的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为了改变课程体系中的“难、繁、偏、旧”的局面和过于注重书本知识的现状，“确立符合时代精神的新课程，构建符合素质教育的基础教育课程体系”，基础教育课程改革势在必行。校本课程有以下的实施价值：⑴对学生而言，实施校本课程能够更好地适应学生的个别差异；⑵对教师而言，能够使教师拥有一定的参与课程的权力，推动教师专业发展；⑶对学校而言，能激活学校活力，给学校教育带来生机；⑷对课程而言，能够提高课程的适切性，改进课程的质量
二、 研究目标和内容
目标：
1. 提高教师对于校本课程理论的学习和开发校本课程的能力；通过校本课程的研究和开发，培养一批复合型、科研型的教师。
2. 按照国家课程标准的要求，根据不同的教学内容，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，开发出满足本校学生学习需求的课程。
3．制定对学生学习校本课程情况的评价体系
4、培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
研究内容：
1. 深入研究国家新课程标准，同时研究本校学生特点及其学习特点，确定校本课程的目标。
2. 根据不同年级学生的特点选择教学内容，确定教学组织形式。
3. 根据学生特点在实践中逐步形成初中数学校本课程的教材。
4. 确定校本课程的评价体系。
三、 研究措施及方法
措施：
１．加强学习和对教师的培训，为研究的顺利开展打下基础；
２．注意借鉴、消化和创新，做到不断改进，逐步完善；
３．重实践，每个阶段要有阶段总结，每位参研人员都要有参与本课题有关的论文的撰写，积极组织教学实践。
4. 重反馈，在实践过程中要注重反馈和分析，适时调整。
方法：
1．实验法
2．经验总结法
四、研究成果
（一）关于课程整合 知识结构科学性主要体现在数学基础知识部分的编排上。教材是教师教和学生学的主要依据，它是根据课程标准编写的，体现的是基本的教学要求，而深入地钻研教材、理解和尊重教材编写的意图是使用好教材的前提。只有在真正弄懂、弄通教材编写的意图，对教学目标的把握非常明确的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。钻研教材、理解教材，首先要理清教材中各个内容的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元，这一学段甚至整个知识体系中审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。由于编者的考虑过于简单化，没有按学生的认知规律设计。部分知识点，以及例题、习题之间不连贯，出现跨越度过大，台阶过高，断层过多的现象，给学生的学习制造了障碍。
1、在刚开始接触北师大版新教材时，也有很多的困惑。比如：整套教材“概率”部分的教学多是以游戏的形式出现，观摩了一些老师的课，如七年级（上）第七章第一节“一定摸到红球吗？”，第二节“转盘游戏”，课堂很热闹，又是摸球游戏，又是转盘游戏，但一节课结束后，这节课的重点在哪里？要学生学会什么？这节课的教学目标是什么？它为后面的什么知识的学习作好铺垫，教师一定要深钻教材，找到教材前后知识点的关系。教材是教学的依据，教师要敢于突破教材，注重用教材教，而不是教教材，善于整合教材。比如：八年级上册，第一章勾股定理，第二章是实数，而勾股定理这章的教学目的一是让学生体验勾股定理的探究过程，会验证勾股定理；二是会运用勾股定理解决生活中的实际问题，如搭梯子取物，梯子是否够长等问题，生活中的数据不可能都遇到整数或是平方数，这就涉及到数的开方的问题，因此可以将第二章实数放在第一章之前学习，避免了知识运用的局限性。而第二章在第六节实数中又有关于二次根式的运算问题，教材虽然没有给出被开方数含有字母的式子，但是课标提出了让学生会用符号、字母表示数这个基本要求，因此我认为在这里应该给出二次根式的概念。二次根式的概念中有两层含义：一是在被开方数为非负数时二次根式才有意义；一是二次根式是非负数。那么就有判断二次根式如 在x取何值时有意义这样的问题，那么这时又涉及到解不等式2x-3≥0，因此建议在七年级下的最后或八年级上一开始先进行解一元一次不等式的解法的教学。把在讲勾股定理之前安排好二次根式的学习，这样既为勾股定理的学习铺好路架好桥又加深了对二次根式的理解和应用。数学学科是一门基础学科，是其他如物理、化学学习的一门工具学科，而二元一次方程组的解法是一个基本的技能，如果按照教材的编排顺序进行教学，不利于学生学习物理的运算要求，因此我们把八年级上第七章二元一次方程组的解法也放在八年级上的初期学习。因此八年级上期教学建议：首先是一元一次不等式的解法的教学；然后是第七章二元一次方程组的教学；再比如七年级上第三章的第四节和第五节是合并同类项和去括号，整式的加减就是去括号和合并同类项，那么就可以将整式的加减提出来而不用再放在七年级下时再重复。
2、细节上应学会推敲，应深入研究教材对教学活动所蕴涵的启示，吃透教材的精神，这样才能实现对教材的必要超越。我们再仔细地研究一下北师大版教材，它的知识点的渗透是螺旋式上升的，但还是有所不同的，大家都认为函数这部分编写的较好，其实函数这一部分的编排采取的是化整为零的形式，知识点是分散在各个学期，循序渐进，逐点进行，螺旋上升，而几何的编写，并不是分散知识点，而是蜻蜓点水式，因此，我在教学实践中感到，若按照教材的编写方式教学的话（即教教材），只能使学生对每个知识点的认识是事而非，不深入，不彻底，表面看来会了，实际上不能很好地进行逻辑推理，书写不规范，也养成了不好的书写习惯，使证明比较凌乱今后再来纠正就很不容易纠正过来，而且又对《证明(二)》章节前面学过的平行线、全等三角形、三角形内角和定理等内容又进行了重复的证明.。所以，在几何这部分教学时，我们采取了一步到位，如平行线的判定、性质的应用，一开始就要求学生规范的书写推理过程，培养严密的逻辑推理能力，培养严谨的、科学的学习态度和学习方法。要达到这个目的，要根据学生的接受能力和理解能力，因此，在不影响学期教学任务的情况下，适当调整了几何教学的顺序。首先要重视教材的整体性，要考虑数学内容各部分知识的逻辑性和系统性，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，按照逻辑系统和认知理论相结合的思想安排教材体系，整套书是这样，各章各节也是这样。其次要考虑与相关学科学习的配合，横向方面要与物理、化学、计算机等学科配合。物理、化学可以为数学学习提供背景、模型、数据等，而数学又可作为有关学科的学习工具，为其他学科学习提供准备。科学计算器已列入初中教学内容，有少数学校也将计算机课作为高中的选修课，在安排上要充分考虑与科学计算器的使用、计算机的学习内容相配合
（二）形成了相应的一整套练习题和知识评估测试卷（见附件）
（三）论文 在论文撰写方面也有了很大突破。在课题研究过程中，课题组全体成员勤于思考、大胆创新、勇于实践、不断总结，初步探索出了提高课堂教学质量的有效手段。撰写出了很多优秀论文：
《尊重教材不拘泥于教材》 作者：霍佳
《谈谈怎样学好数学》 作者：王光苯
《浅谈学生数学学习动机的激发》 作者：王光苯
《浅谈数学解题课教学》 作者：王光苯
《新课标下数学教学的有效途径分层递进教学法》作者:王光苯
《激发数学学习兴趣 加强数学学法指导》 作者：张波
《对学生数学学习能力培养的研究》 作者：张波
《课堂上如何激发学生学习数学的兴趣》 作者：陈清
《探讨培养学生数学思想方法的几点认识》 作者：陈 清
《浅谈初中数学学习分化的原因及教学应对》 作者：刘强
《初一数学后进生的症结和对策》 作者：
《对初三数学复习教学的反思》 作者：张属民
《运用讨论方法培养学生的创新能力》 作者：鞠雁红
《浅 谈 课 堂 教 学 的 引 入》 作者：蔡华坦
《如何提高学生的学习主动性》 作者：何超
《提高初中数学教学质量的几点体会》 作者：雷平
《好思维体操，提高数学素质》 作者：李旭
其中有多篇论文获得省市二等奖
五、研究效果
（一）校本课程开发促进了学生个性的张扬
个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在校本课程开发环境下，学生可以根据校方提供的校本课程清单，学习自己感兴趣的课程。不仅如此，学生在某种程度上还有参与课程决策的权利，学生既可以明确告诉教师自己想学什么不想学什么，让教师去取舍，也可以不选自己不感兴趣的课，让它自动消失。此外，校本课程开发是一个动态的、不断完善的过程。在课程实施过程中，学生和教师都有增减内容的权利，而且内容的结构和呈现方式是在师生互动中完成的。在这种新的课程形态中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者和指导者。教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，在教学过程中注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发提供差别性教育。例如我校2008级的学生采用数学小故事与数学课程结合起来；用所学的位似变换制作了视力表；用所学的统计学调查并写出了《吸烟的危害》。学生在这样的活动中体会到了数学的乐趣和与生活的密切性。让他们对数学产生了极大的兴趣。又例如我校2010级的学生在感受到了数学乐趣，自发组织并进行了“亚数 数联”学生自给式交流课堂与组织的开展。通过这系列活动，让学生自己动了起来，更能充分发挥学生的主动性和个性。把现在的学习与将来的成人成材结合起来。
（二）校本课程开发促进了教师专业的发展
通过课题研究和新课程的实施，我们认识到教师素质的高低是办好学校的关键。近几年来，我们始终坚持狠抓教师队伍建设，采用校本培训的形式，经常聘请教育专家到校讲座，务求转变教师的教育教学观念，提高教师的理论素养，注重教师教学方式转变。课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。比较而言，本课程开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程开发是手段，教师发展才是目的。教师通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展。
1、提升了教师的课程意识。校本课程开发强调的是在分析学生学习的基础上的课程的开发，这就必然要求教师心中要有学生，充分考虑到学生的认知规律，深入地钻研教材，真正弄懂、弄通教材编写的意图，明确把握教学目标，对教材创造性地处理与整合。 同时，校本课程的课程呈现方式多种多样，由此也使得课程的实施方式、课程的评价方式等不再局限于原来学科课程的单一形式。拓宽了教师对于课程的理解，提升了教师的课程意识。
2、提高了教师的课程开发能力。因此对于广大教师来讲，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与他们长期从事的教学工作完全不同的新兴事件。教师要开发适合学生需要的课程，不但要具有现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。教师在校本课程开发过程中，通过与课程专家的合作、与其它教师的协作、与家长的交流、与学生探究等形式，通过对于自己课程开发活动实践的反思，累积了自己的课程开发能力。
3、培养了教师的行动研究能力。校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，也就是说要求教师从事行动研究，将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。校本课程开发还要求教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑，在教育实践过程中关注理论的构建和实践的反思。久而久之，教师就养成了在实践中发现问题，并努力借助相关的理论予以解决的习惯。
4、促进了教师的合作精神培养。长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师的课堂生活是与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。而校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确立校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中，教师与校长、其它教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力协作，培养了教师合作精神。
（三）校本课程开发促进了学校特色的显现
与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略在于充分尊重和满足本校广大师生及本校教育环境的独特性和差异性。校本课程开发本身就是在正确贯彻实施国家课程的基础前提下，基于对学校教育哲学或者说学校办学宗旨、学生学习需求、社区资源特色、教师群体特点分析的基础之上进行的课程开发。因此，校本课程开发必然鲜明地带有学校的特色。这样校本课程开发在保证了课程的基础性与统一性的前提下，使学校的特色日益突显出来。
六、 问题与思考
校本课程的开发刚刚起步，问题与矛盾比较明显。遇到的问题，需要我们认真研究并寻找有效的对策。
1、我们在开发过程中感到要充分体现校本课程的价值，包括理论价值和实践价值。这就要求课程开发者在实践的基础上，把实践上升到理论。把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。我们遇到的最大困难就是关于校本课程资源开发方面的指导性资料严重匮乏。校本课程的实施过程及资源开发过程中，教师怎样正确地给自己的定位，怎样使得课程更具有针对性和艺术性……所有这些都有待我们在实践中探索。
2、此外在校本课程的研究和实施过程中，老师普通感到压力很大，原因很多，有知识缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老师的主动性未能发自内心地体现。采用怎样行之有效的评价方式方法来调动老师的积极性，促进老师的自身素质的提高和发展，是我们一直在思考的问题。
综上所述，校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践出真知，实践是校本课程形成的沃土，实践是检验真理的唯一标准，通过实践不断修改、补充、完善校本课程。
来源：成都铁中 编辑：yuyu