中学语文高效课堂中存在的误区
成都市铁路中学校 刘文英
【摘要】实施高效课堂的过程中存在着一些误区：课堂容量过大，老师讲得过多；提问过多针对性不强；学生缺乏对文本的深度阅读；学生缺少思维空间。
【关键词】高效课堂 误区对策
高效课堂指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“高效课堂”是我们教育实践者的不懈追求，但我们往往在教学时却存在一些误区，需要引起我们的注意。
误区之一：大容量，高密度。
其表现是老师讲课如机关枪扫射，课堂提问如高射炮连发，课堂教学如赛跑一样拼命往前赶。到最后，只有一些好学生勉强能跟上节奏，其他学生望课兴叹，有些学生甚至坠入云里雾里。我认为，从认知角度来看，知识的难度和密度必须以大多数学生可接受为原则，这就要求我们在进行教学目标定位时，时时处处为学生着想，做到“目中有人”。于漪老师也谆谆告诫我们“学生实际不可忽视”。因为学生是学习的主体，教学的目的是让学生掌握知识，强化技能，丰富情感。除此以外，还要了解教材的重、难点。在义务教育阶段，教材仍然是课程实施中最基本的课程资源，是教师教和学生学的载体。对教材的感知，是系统学习知识的开始和基础，教师在确定教学目标时，必须认真钻研教材，正 确把握教材的重点和难点，否则“以其昏昏，使人昏昏”。 我觉得在定位教学目标时，应老老实实抓“双基”，即抓住字词句篇基础知识， 读写听说基本能力。中小学教育是基础教育，中学语文教学帮助学生打好基础，是天经地义的事。基于这一认识，在“教什么”的问题上，应落实这四句话，这就是：识字解词，增加词语积累；整体认知，把握课文概要；局部推敲，训练遣词造句；熟读背诵，领悟读写之道。这四句话我称之为教学内容“四要素”。我在教学《爱莲说》时，依据大纲要求，教师应重在象征手法和托物言志的教学指导，力求让学生在形象感染的基础上，深入理解，与作者的情感产生共鸣。在承认并正视学生之间、个体之间存在差异的基础上，我根据学生不同的准备水平，放弃了一些零碎的知识点，突出解决重点难点问题。首先，我必须引导学生从整体上领会作品的深刻内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，重点放在分析莲花的形象上，而难点就在于通过对莲花形象的描写，让学生理解和接受关于莲花的象征意义。其次，要达成这一目标，需设置一系列循序渐进且环环相扣的问题，学生通过对问题层层递进的思考，最终探求到问题的本质，获得最完整的答案，从而使每个层次的学生学有所获。
误区之二：滔滔不绝讲，接二连三问。
我观察到这样的课堂，老师在上面马不停蹄地一个环节一个环节地大步推 进，大部分学生被动地听、写、记。《语文课程标准》中说，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学活动中，学生是主体，学生所要认识的客观世界是客体，而教师应该是“媒体”，一种在诸多媒体中占主导地位的媒体。 这是对教师在教学过程中作用和价值的准确定位：无之必不然，有之未必然。如果媒体的中介作用发挥不好，主、客体的联系肯定要受影响；如果媒体由中介变为“主宰”，学生的主体地位也就不复存在了。
我在教学鲁迅先生的名作《孔乙己》时，为了把握孔乙已这个鲜明的人物形
象，我设计了这样一道问题，思考填空“孔乙已是一个 的人 。”（ 横
线处填自己认为合适的词语），并要求，你得出这样的认识是基于对人物哪方面的刻画与描写？从而在全面认识孔乙已这个人物形象的同时，也能把握鲁迅先生多方面、多角度刻画人物形象的写作手法，并且引导学生在自己平时的写作中学会多种角度写人，以期把人物形象刻画得更丰满、更立体。我觉得，我在其中只起了一个穿针引线的作用，对大家的看法进行评判、补充、深化。自己也觉得轻松，学生也参与进来，乐在其中，整个课堂不再死气沉沉，充满一种师生、生生多边活动的和谐气氛。学生自己跳起来摘到了果子，何乐而不为呢？
误区之三：缺乏对文本的深度阅读
语文教学有着自身的特点，许多语文教材有着极其丰富的内涵。语文教学实质上是通过对语言的感知理解来挖掘文本的深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但有些教师在课堂上为了追求所谓的“高效 ”， 舍本逐末，忽视对学生的文本教育，在课堂教学时很少或基本上没有安排时间让学生阅读文本。其实，学习这些教材，只有引导学生深入阅读文本，细细去研读、思考、品味、欣赏，入其境，会其义，悟其神，“奇文共欣赏，疑义相与析”，才可以说是语文学习的上层境界。这样的认知学习，应当有一个适当的课堂节奏与过程，匆匆赶路岂能饱览沿途美景，走马观花，很难领略花之神韵。
再以《孔乙已》为例，我认为鲁迅先生刻画人物文笔是多么细腻啊！众酒客取笑孔乙已“你当真认识字么”这部分，我引导学生对文中的语言进行推敲、领悟、品味。要求学生围绕孔乙已的不同反应，抓住一些关键词语进行揣摩，同学们都能拎出“不屑置辩” 、“颓唐不安”两个词。我再要求大家明确这两个词语是从哪方面来刻画人物的。同学们都认为是从神态方面描写孔乙已受到嘲笑后的神情，我进一步引导他们去设身处地地感受孔乙己此时此刻的心理活动，“不屑置辩”表现孔乙已“唯有读书高”的自命清高的性格；“颓唐不安”刻画了孔乙已内心深处的疮疤被戳痛之后极度沮丧、痛苦、失意的心理。这样由表及里，让同学们充分地认识孔乙己的可悲与可怜。
误区之四：学生自身思维能力上的不足
就语文教学习来说，并不是为了去探讨“是”或者“不是”这种标准的答案。主要是因为在一些文章中，学生受到自身思想经历以及学识等因素的影响，对文章的理解与认识也存在着一定的不同。所以如果要求学生统一观念，势必会限制学生的思维发展，同时也会影响到学生的学习质量。随着教育改革的不断发展，语文教学也要及时进行创新，通过强调学生的个体行为，来提高学生的阅读效果。因此，在教学中教师就要避免以自身的思想来要求学生，而是要让学生主动参与到探索中去，通过加深对知识的理解，来提升自己的感悟。通过采取科学的引导方法，也可以让学生受到情感上的影响，实现思维的发展与延伸，感受到阅读的乐趣。其次，在教学中教师也要关注到学生的独特感受，鼓励学生进行体验与理解，主动引导学生，为学生提供可以与文本进行对话的机会，突出学生的主导地位，促使学生主动的学习。教师也要及时鼓励学生，适当地尊重学生的观点，提升学生的看法与认识，确保教学可以成为满足学生个性发展的过程，这样才能展现出学生的首创精神，从而满足教育改革的需求。
在开展合作教学的过程中，不仅可以加强学生与学生之间的交流，同时也可以实现资源与信息上的整合，从而提升学生的知识与能力，帮助学生完善自我认知，学会主动与他人进行交往，积极参与到学习中去，在尊重他人的基础上来完善自身的学习效果。随着时代的不断发展，对学生也提出了更为严格的要求。因此，在教学中教师就要保证教学的针对性，让学生可以适应学习上的变化，通过主动学习等来提升自我感知能力，感受到学习语文知识的乐趣。如学生在学习《春》这一文章时，教师就可以从全文出发，与学生一起对文章进行划分。在划分完成后，还要鼓励学生进行思考，选择自己喜欢的内容，并运用喜欢的方法来总结好这一内容。在学生组织好语言后，就可以主动的阐述自己的观点。在学生完成汇报后，教师也可以鼓励其他有特长的学生来诠释出自己眼中的春。如一些学生绘画天赋较长，就可以借助画画的方式来进行描述。在这种教学模式下，不仅可以活跃课堂教学的氛围，同时也可以让学生置身于学习情境中去，在满足了学生智能发展的同时，也加强了课堂教学中的互动性。
在教育改革的影响下，教师就要坚持从提升课堂教学效果的角度出发，做好教学研究工作，确保教学的针对性，以此来满足学生的发展需求，帮助学生主动地参与到学习中去。同时还要加强师生之间的互动性，这样才能更好的完善教学模式，确保科学的教学方法可以贯穿到课堂教学中去。这不仅扩充了学生的知识，同时也增强了学生的认识，满足了学生发展需求，真正意义上地提升了课堂教学质量，实现了课堂教学的高效性。
参考文献：
［1］黄云胜·语文高效课堂的误区和对策思考
［2］王国华·初中语文高效课堂创建中的误区及应对策略
2017年8月23日
来源：成都市铁路中学—刘文英 编辑：mxh