如何提高中学化学在线教育有效性的实践与探究
成都市铁路中学校 曾娜
摘要 由于疫情的原因，教师裹挟在网课的大浪潮中，转身变为“主播”。在一个多月的在线教育期间，笔者就如何与学生进行有效地教学互动，提高化学学科学习兴趣和主动性，培养学生化学学科核心素养方面，进行了一系列的实践与探究。
关键词 在线教育 有效性
为贯彻落实教育部文件精神，切实加快学校教育信息化建设进程，促进现代教育信息技术在教学活动中的应用，很多学校引进或开发了“网络教学平台”。笔者所在学校引进的是北京四中网校爱学平台，借助这一教学平台和大数据应用实现在线教育。为应对学校延迟开学以及响应 “停课不停教、停课不停学”的倡议，学生们从传统课堂学习者转向了在线学习者。笔者认为在线教育解决了教师与学生无法直接面对面沟通的困境，因时制宜，但同时又存在“云端”互动不够真实接地气，对学生的学习状态难以充分把握的弊端。基于化学学科的学科特点，如何在线上教育中体现出学科的核心素养，提高中学化学在线教育的有效性，笔者进行了一系列的尝试与探索。
一. 吸引学生注意，提高学习兴趣
在学校组织的线上教学培训之外，笔者一直思考新的互动模式。鉴于在线教学期间，学生缺乏有效的约束和管理，为了吸引学生提早进入直播教室，按时上课，笔者总是提前开通直播教室，尝试轮流播放舒缓音乐、学生学习生活的视频、化学学科相关视频等系列内容。经实践发现，课间音乐能够帮助学生放松心情，便于学生调整状态投入到下一学科的学习；当学生见到许久未见的同学身影出现在屏幕上时，注意力被高度吸引；精美的化学实验延时摄影、高速摄影视频令学生惊叹，不仅对于中学化学实验的微观变化有了进一步认识，同时还拓宽视野，见识了课本以外化学实验的剧烈的能量变化与炫目的色彩变幻。课前师生相互问好，营造轻松有趣的氛围，有助于增强学生参与课堂的积极性。
在线直播期间，为了吸引学生注意力，寻求更高密度的互动，教师可通过聊天框、举手连麦、提问等线上工具与学生交流，使学生立即获得疑问的解答，得到学习的动力，教师也可以了解学生的当前学习状况，激励学生的学习，在网络教学活动中建立起一个有效的交流环境。为避免学生在屏幕前出现挂机、网游、心不在焉等情况，可多次采用简易快速问答的方式，借助平台的问卷工具发布问题，获得绝大多数学生的反馈。在课前表扬作业完成好的同学，点名未交作业的同学，指出作业中错误的同学，以及点名同学回答问题，将答案在聊天区回复，讲解后问询学生是否听懂并输入相应数字等频繁点名操作，使学生感受到被关注，从而更加投入与专注，增强课堂参与度和学习的主动性，提高在线教育的有效性。
二. 应用大数据，及时跟进反馈
当课程转到线上，少了线下的实时跟进反馈，抓住学生的兴趣、让他们能够听懂学会，是需要满足的两点要求。比如在练习同分异构体种类数时，先由学生在聊天区输入各自的答案，再选取几个具备代表性的答案用问卷的方式进行快速问答，可以迅速了解绝大多数同学的选项，及时反馈，便于掌握学生情况，有针对性地立即讲解。提高直播教学有效性，重视学生反馈，不仅体现在课堂中的快速问答和问卷中，更重要的是在每日课后作业的完成质量上。通过平台布置作业，发布答题卡，可以快速对选择题、判断题等客观题正误进行统计，化学填空题则须通过拍照上传等方式批阅。应用好大数据，平台强大的统计功能，能迅速分析出得分率较低的试题及个人，便于教师有效掌握学生学习的难点和重点，在教学过程中能够做到有的放矢。除笔者由于每晚批阅图片作业长时期用眼影响视力外，在线教学平台的作业统计功能的确是值得推广的强大的工具。
在线教育，不只是包括直播教学和课后作业。学生可通过直播讲课录屏、电子教案、课件等授课内容，弥补课堂中的不足，也可以全天候通过微信、qq等社交软件向教师提出问题并获得一对一解答。线上提问避免了部分同学私下接触老师时的尴尬，更大胆，更有针对性。教师还可以选择性在平台上发布相关课程的微课视频，以及适当的个性化学习，对于学生都是良好的课后补充学习手段，提高在线教育的有效性。
三. 注重家校沟通，寻求生生支持
鉴于疫情期间学生在线教育的有效性很大程度上取决于学生学习的自觉性和主动性，因而注重家校沟通，寻求家长支持与配合，监督提醒学生按时到课，按时提交作业，并完成线上检测监考等工作尤为重要。每天在家长群中公布作业完成情况，是否按时到课和学习时长，让家长充分了解学生在线教育学习情况，对于迟到严重和作业情况不理想的学生家长进行个别留言和沟通，寻求家长的支持与配合，间接让学生了解教师对其的重视程度。
重视学生的榜样和模范作用，鼓励学生之间相互探讨，赞赏直播中在聊天区积极回答同学问题，帮助同学解惑的行为。每天将电子版作业、教案和学习资料等发送给科代表，由科代表发送到学生群，增加仪式感，并赋予科代表较高的责任感，增强监督同学学习化学学科的热情。树立学习的标杆，让同学们欣赏模范学生的听课笔记和作业等资源，鼓励同学们相互帮扶，解决问题。使得部分学生不论是透过家长，或者透过同学都能够与教师产生更加紧密的联系，提高在线教育的有效性。
四. 多态学习模式，发展学科素养
走上云讲台，教学模式的转变也在倒逼教师进行自我革新。技术不断更新，学生的需求不断升级，对老师要求也越来越高。北京中学余国志在一篇署名文章中提到，在线教育集合了“工具 场景 主体 内容”多重要素多态学习模式，教师要认识到自身角色的变化——不再是知识的搬运工和传递者，也不再是高高在上的知识拥有者，而是学习者、指导者、协同者和创新实践者。
教师要创设一个鼓励学生去探究、去发现、去创造的学习生态环境，教师为学生呈现的教育内容将不再局限于指定教科书和教辅材料中的抽象概念和原理，教师应更多地将社会上真实的情境、真实的问题、真实的任务带到课堂，鼓励学生围绕真实情境中的具体问题或任务，利用线上线下、课堂内外、校园内外的各种资源去做主动的探究性学习 [1]。
比如在金属的腐蚀与防护一节，笔者尝试布置项目式学习任务，要求学生利用各种资源，去总结并分析金属腐蚀的类型与金属防护措施的优缺点比较，培养社会责任感。在线教育虽然无法让学生亲自在实验室里进行实验探究，但对于实验视频的学习，在一定程度上也能帮助学生把宏观辨识与微观辨析有机结合起来。通过在具体情境中解决具体问题或完成具体任务，让学生不仅达到对某个或某几个学科知识的理解，更能综合运用学科知识，最终引导他们利用学科知识之间的整合去解决现实问题、完成复杂任务，创造新知识，掌握实用技能，发展学科素养。
小结
在线直播教学已经成为疫情期间普遍适用的一种教学方式，既方便又灵活便捷。学生可通过多种资源弥补课堂中的不足，起到了加深理解、解惑问题、复习提高的作用；同时也可以在网络教学平台上与老师交流，能够有效的提高教学活动的质量。
在用技术去推进教育这件事上，随着教育资源的数字化和全球化，个人和群体可以短时间内获得海量的、以多媒体形式存在的信息和资源。挖掘在线教育的宝贵经验以适用于线下教学，能够与日常教学有机结合起来，是我们将进一步总结和探讨的内容。
[1] 李艳. 疫情之下对未来教育的个人思考. 教学研究. 2020(1)
来源：成都市铁路中学—曾娜 编辑：mxh