探索初中英语直播教学转“危”为“机”，促进学生自主学习的实践
成都铁中 马灿
一场新冠肺炎疫情的爆发，让在家里线上学习成为特殊时期毕业班学生的一种全新的生活学习方式，几乎全体毕业班师生都融入了流媒体时代，老师当上了主播，网络直播微课讲课在线问答，十八般武艺绞尽脑汁，学生各式签到视频听课，拍照传作业，忙得不亦乐乎。师生都想把以前在校上课的模式搬到学生家里，实现在家里上课复制在学校上课，但老师们很快发现，传统的教授模式受到了严重的挑战，没有了老师面对面的监管，离开了课堂的真实环境与条件，怎样保证学生在实时听课？即使学生未能出席，也有很多值得体谅的理由，比如硬件原因，网络原因，学生的作业完成情况也很难有效监督，是否独立完成还是抄袭百度？这些都成了我们网上教学当前最紧迫的问题，这都是因为我们没有充分的认识到在家学习和在校学习有很多不同之处，试图让学生在家里直接复制在学校学习的模式而带来的困惑。其实我们大可以转变思路，面对现实，“停课不停学”的精髓在于“不停学”，学习的主体在于学生，我们老师只有在充分的备学生，备教材，备设备的基础上，探索怎样打开学生自主学习的闸门，趁着这个非常时期，把疫情的“危机”变成改变教学模式的“契机”，积极的探索，让学生尝试进入自觉自主学习的境界，把“上课“转化为真正意义上的”学习“，而不是尽量在网络上模拟课堂教学，可能反而会达到平时课堂上达不到的效果，这才是我们”停课不停学“的真正收获。线上直播教学对我们大多数大师生来说都是新兴的事物，每个老师都在尽量的摸索和努力尝试，以提高线上教学的成效，笔者也希望从下面几个方面提供一些实践做法来和大家交流。
一、直播课堂的教学设计要重视学生的自主学习。
自学是学生在家学习的最关键的特色，学生需要自学，或者说这是学生学会自学的最好机会，那么我们教师在设计教学的时候，就要把“教”减到最少把学生的“学”放到最大，这是我们全球教育改革梦寐以求的事情，现在正是改变教与学这种关系的最好契机，教师在直播课前把教学视频、电子书、课件等上传到教学平台并发布学习任务，学生可以通过在课前观看这些资料，完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在教学平台或qq群，微信群等向老师求助，课堂上老师就可以重点讲解学生反映不太懂或者不会的问题，突破重难点，这样就可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力，也可以促进学生的个性化学习，老师的直播课做到有的放矢，从而提高教学效果。而我们英语学习作为一门语言学习，学以致用的时效性很强，老师在备课的时候，也可以充分利用自媒体时代丰富多彩的学习资源，让学生能了解畅谈家事国事天下事，用补充的时事材料来丰富支撑课内教材的话题学习。
比如说九年级英语第11单元sad movies make me cry，这个单元的话题功能是“talk about how things affect you（谈论事物怎样影响你）”，那老师在教学设计当中必然会引导学生去观察思考周围的事件，谈论自己对周围事件的感受。在讲授九年级英语第12单元life is full of the unexpected的时候，我也结合这个单元的话题功能——“讲述没有预料到的事情”，引导学生结合新冠疫情的时事新闻来展开陈述。在讲课文前的周末就把我收集的21世纪英文报刊的相关文章和视频材料发到学生qq群。这些资料里面既有我自己通过21世纪学生英文报电子报刊，编辑录入的word文档，也有21世纪报刊集团针对这次疫情开放资源做的免费微课。课前任务的布置也是多样化的，既有听说课前通过话题时文阅读观看话题视频，通过做好笔记并记录难点来完成教材所需要的基础表达方式积累，也有阅读课前让学生通过网上阅读对话题词块提取归类，做出思维导图，讲诉自己的“意外事件”并把口头讲诉录音分享。有了这些课前的输入，学生在课堂上就很自然的能够说出，“covid-19 hit china seriously. the terrible disease made me feel sad.”, “i stayed at home during the spring festival. spending time at home makes me bored.” 这些既符合教材语法目标的输出又符合生活场景的运用表达。
二、直播课堂的教学过程要重视直播课堂的趣味性和互动性。
初中学生的年龄特点比较容易关注新奇的事物，也容易受到周围环境的干扰，想要学生在直播课堂中老老实实的坐上一整节课，就像在教室里面老师眼皮子底下一样规矩是不现实的。我们在真实教室当中的师生互动很容易，但在看不见摸不着的网上授课当中，直播课很容易变成一种单向教学。为了避免陷入老师自弹自唱的窘境，就一定要在直播课堂当中去寻找挖掘一些互动的元素，如果直播平台ag真人官方网的技术支持的，就可以隔几分钟做一些不复杂的小练习，让学生去排序、选择、填空等等，最大程度的调动学生跟着我们的教学走。比如说我们学校用的北京四中网校数字化校园平台，直播课堂上有设置答题卡功能，可以让学生学习阅读课文后迅速做几道选择题，并且后台马上统计得分和正确率，方便老师迅速找准症结所在，查漏补缺。我们在直播平台外还可以组建各科的qq学习群，直接让学生在群里用语音回答问题和提出问题交流，来弥补平台互动的短板。只有让课堂互动起来，才能确保学习主体的参与性，让我们的教学不僵化不单向，直播课才能够体现出和录播课的区别优势。同时老师不能当满堂灌的新闻主播，尽量在课件中插入符合初中生兴趣的小歌曲，小朗诵，小视频，甚至夸张的表情包，让学生上我们的直播课堂多一点有趣的动力。当然这一切都对我们老师提出了更多的要求，老师们的网络技术水平也是日新月异，老师的备课在充分的备学生备教材的基础上，还多出了一个“备设备“！但正如一位著名的教育界人士所说的，“在备课上多花点时间，如根上浇水；在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。” 通过这两周的直播教学实践，，我深深的意识到，想要直播课堂的成效理想一定是需要有趣互动的课堂输入，我花了比平时更多的时间在制作教学课件上，因为我们没有与以往教学一样的课后巩固手段。
三、直播课堂的教学反馈要重视学生多样化学习的成果，改变作业监督的概念。
其实对于学生完成的每一项作业，教师的批改打分数并不是学生学习最关键的因素，老师们也担心网上的功课很容易抄袭代做，这首先需要我们老师多信任，改变监督的概念，我在英语教学的实践上就是少布置背诵默写之类的单纯知识的识记类的作业，多布置有弹性，有利于学生自主发挥的实践性作业，专注学生学习的多样化成果。比如说，我用了一起中学平台的同步朗读作业，每天布置5分钟时间左右的课文跟读和对话作业，让学生在没有晨读课的情况下坚持开口朗读，不学哑巴英语。平台还可以自动生成作业报告，评出前三名和进步之星，一键提醒没有完成作业的同学，非常方便教师的管理并给家长反馈信息。很多老师也会要求学生把每天的书面作业拍照上传，统一进行监督作业完成的情况，但是各科作业每天都拍照上传也是一个很大的工作量，对于老师来说，要在电脑上批改每一份上传的作业也不太现实。所以我在实践中的做法是，把全班分为7个小组，每天用qq视频抽查一部分同学的作业，不但检查当天的作业做没做，也要检查以往的作业有没有订正，这样既有时效，也减少了同学每天花在拍照上传的时间。其实老师布置作业的功能，很多是为了巩固练习课堂的新知，那在这种网络课堂的新形势下，我们不妨把作业的这其中一部分功能移到课堂中来，坚持在课堂上精讲精练，通过不断回顾复习，突出重难点，夯实基础。个人认为网络课堂期间，学生作业的另外一个很重要的功能是保持学生英语学习的兴趣，强化他们的学习参与感，所以我们老师也不妨布置一点趣配音或者是用英语讲述自己故事的作业，鼓励大家一起在群里分享，满足同学们的成就感。
四、直播课堂的课后沟通，要重视师生的交流。
相信很多老师已经意识到师生之间绝对不只是知识上的交往，因此许多老师都很看重与学生在知识以外生活层面的沟通，尤其是班主任老师，需要关注学生网上学习以外的德育及健康状况，比如抗疫期间学生在家里是如何做体育运动锻炼身体等等。在此次疫情期间，师生没有了面对面交谈的机会，除了班主任，更多的老师都一直与学生有社交平台的交流，鼓励学生以积极的心态面对当下的生活。比如作者本人以往都只在班级群里面和学生交流，这次一下子添加了好几十学生为好友，方便单独和每一位同学沟通。比如学生写的单元作文，作者就在电脑上看着学生的作文，用手机拨通语音通话，让学生在家里对照自己的作文逐一给他讲解辅导，模拟“面批面改“，这样有针对性的花几分钟进行单独交流，对学生来说就比在课堂上讲解要有成效得多。另外，线上教学对我们大多数师生来说都是新兴的事物，教师的教学方式是否能让学生接受，是否需要调整，都需要和学生沟通交流。我们可以单独询问一些学生，也可以利用网络投票问卷调查来和学生沟通，只有知道了学生的心声，我们的教学才能更被学生接受，从而收到良好的的教学效果。
最后我想说，网上直播课，这种新的教学形态的成功并不是单靠学校和老师就能够做到，而是需要全社会的通力合作，比如说我们的家长负上了很大的监督责任，比如说我们的网络运营商，不设余力全面改进网络覆盖，比如说我们的出版界，也无偿提供了很多书籍或出版物的电子版，我们的教研部门也提供了很多市级的区级的录播课，我们的很多商业的学习平台也提供了很多公益的免费微课。希望这次全民对于“停课不停学”的探讨，会把我们这次因为疫情而发展出来的在家学习，不再当成迫不得已的权益之计，而是作为一个教学理念上的突破，对以后产生良性的长远影响。
来源：成都市铁路中学—马灿 编辑：mxh