善用物理的趣味性，激发学生的求知欲
成都铁中 孟兵
摘要：本文根据物理教学的现状，结合教育学、心理知识，分析了利用趣味性激发求知欲的依据和可行性，着重探索了利用物理中的趣味性来激发学生求知欲的途径，提出了对物理教师的要求。最后，呈现了当今的研究现装，总结了利用物理中的趣味性激发求知欲的重要性，并展望了以趣味性激发求知欲将会收到令人满意的教学效果。
关键词：趣味性 求知欲 物理教学
abstracts
this paper has mainly explored the method to arouse the students' desire to study making use of the interest of physics, in accord with the teaching current situation and combining with pedagogies and psychology. the paper also points out what a teacher of physics should do and it is hoped to get the satisfactory effect.
key words: interet. the desire to study, physical taching
1．引言
物理是一门重要的基础学科、自然学科，它主要培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理和理论联系实际的能力，并用物理知识解决实际问题的能力，是密切联系人们的生活并推动社会发展进步、开拓尖端高科技的一门非常重要的学科。由于物理学科本身的知识性、逻辑性、普遍性、重要性、抽象性和应用性强的特点，致使学生普遍感到物理难学。另外，物理教材又只能是文字和图形的载体，只能阐述物理现象、介绍物理概念、描述物理规律，不能完全实现再现，丽教师在备课、讲课、作业布置、讲评问题上理论化、对实物的轻视化，
普遍循规蹈矩，教师包办太多，忽视学生的主体地位，学生很难从本质上理解物理知识，导致学生建模能力差，教师大部份只是主动地教，学生就被动地学，这种“灌输式”、“填鸭式”的教学模式普遍在学校沿袭。因此，便有了“物理难学”之说法。久而久之，学生便产生畏难情绪、甚至厌学。当然，作为物理教师也不可能强迫学生学物理；常言道：“强扭的瓜不，甜，要从根本上解决这个问题，物理教师应下工夫激发学生主动喜欢物理学习物理的兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，培养学生对物理学习的兴趣是产生积极自觉学习的起点，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，学生也只有对所学的学科建立深刻而浓厚的感情，学习的积极性才能进入最佳的状态、进入最高阶段，将“要我学”变为“我要学”。正如：“人喜欢的工作就进行得顺利，因此废寝忘食，不辞辛劳，而且成效显著，效率惊人，反之，令人反感的工作，就没有鼓舞力量，使人感到压抑厌倦，很少有成效，这也完全适用于学生的学习活动”。[1]那么，如何才能使学生对物理产生兴趣呢?笔者认为利用物理中的趣味性，使学生对物理产生兴趣，进而激发学生的求知欲。结合当前中学实际情况、以及素质教育的实在倡导探究式教育的呼吁下，利用物理中的趣味性，激发学生求知欲的呼声，尤其显得重要，本文主要阐释利用物理中的趣味性激发学生求知欲在教
学、心理学上的依据和可行性。
2．利用趣味性激发求知欲的原因
求知欲是一种认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探究真理的带有情感色彩的意向活动，他能促使人坚持不懈地进行探究知识的活动，让学生乐学不疲，始终保持旺盛的求知欲望，从心理上讲，是任何正常的孩子都的有求知倾向，但求知欲并不是与生俱有的，也不能随着年龄的增长而自然提高。相反，环境的不良刺激和错误的教育会扼杀他们的求知欲。“兴趣是人们认识某中事物或活动的心理倾向，它是影响学习效率的重要因素，求知欲是兴趣的源泉，老师的重要作用之一就是激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，让学生进入‘好知’到‘乐知’的境界”[2]人进行各种活动的基本动力是由其个性意识倾向 决定的，个性意识倾向性包括需要、动机、兴趣等。我们都知道，一个学生物理成绩的好坏，首先取决于他的学习动机，只有当学生对学习活动具有强有力的学习动机时，才能在学习中表现出高度
的自觉态度，强烈地追求和探索所学的知识，以顽强的毅力去克服学习中所遇到的困难，而动机的培养，很大程度上是兴趣演变而成。而兴趣是指人积极探究某种事物的倾向，当一个人对某种事物产生浓厚稳定兴趣时，他就积极的思考，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，表现出积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，如果情绪比较高，克服困难的意志力就会加强；另外兴趣还能对能力的形成和发展有重要的影响，能力往往是在兴趣的基础上发展起来的，兴趣能直接激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某事物的底蕴，直接影响一个人的智力发展和工作效率，它是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机中最活跃的成分。[3]实
践证明，利用物理中的趣味，使学生对物理产生兴趣，是学生强烈求知欲的牵引力和加速器。那么，如何利用物理中的趣味性来激发学生的求知欲呢?下面笔者就这个问题谈一些个人的看法。
3．利用物理学中的趣味性来激发求知欲的途径
要利用物理学中的趣味性来激发求知欲，我们可以从物理学科自身的趣味性、教物理教师以及物理学科与老师结合生趣来激发求知欲。
3．1从物理学科中自身的趣味性来激发求知欲
物理学科是一门以实验为基础的自然学科，在实际生活中有广泛应用，理论知识遵循简单美、统一美。这些对学生都有很强的趣味性，所以我们可以从物理学科中自身的趣味性来激发求知欲。
3．1.1利用物理实验，激发学生求知欲
物理学是一门以实验为基础的学科。物理概念的建立、物理规律的总结都是通过物理实验来完成的，而运用实验可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象有趣昧。因此，课程标准中指如：“进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础，观察和实验对培养学生事实求实的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。”近年来，由于广大物理工作者更加深刻认识到物理实验暗含的趣味性，能强有力的激发学生的求知欲，于是积极主动、千方百计购买实验仪器，构建实验室，培养专职实验员，效果明显，而且随着物理教育改革的深入进行，物理科的实验比例还会进一步增大，实验形式还会不断翻新、改进、多样化，以保证物理科应有的趣味性、探索性，增强学生的求知欲。
3．1.2以其广泛的应用性激发学生求知欲
物理学是一门应用十分广泛的学科，从日常生活到原子弹爆炸、卫星上天，无不应用到物理知识，物理现象无处不在。三次工业革命对人类的影响非常的巨大，几乎任何时间和空间都离不开物理，于是，利用物理学科的应用性让学生感到物理知识就在自己的身边，为我们的衣、食、住、行提供理论源泉，这样以应用性激发趣昧性。比如，我们可以应用物理知识解释：用梳子梳干燥的头发时，头绿会“飘”起来；晚上脱化纤衣服时，会发生响声，出现火花。物理学就可以很轻松解释这些现象，让学生发现其中的趣味。还有筷子、秤、剪刀、扳手等的使用不就是利用了知识吗？轮胎的花纹不就是摩擦力知识的应用吗？各种电器设备、无线电通讯设备不就是由物理知识支撑的结果吗？总之，物理的广泛应用，可以大大的激发学生对物理知识的仰慕和追寻。
3．1．3以物理中的美学激发学生的求知欲
众所周知，物理的教与学从来就不是单一的抽象思维活动，在教学中师生的交流不应仅仅是作为知识概念的交流，还应该关注物理本身与学生心灵、情感的统一。因此，站在广阔的物理知识背景上，挖掘教材中、理论知识中美的因素，运用美学知识，激发求知欲，因为学生对“美”都是很崇尚和追求的。所以在物理中讲究美是很重要的，可以培养学生学习物理的兴趣和美学修养，使学生在更高的审美情趣中认识美的世界，创造美的未来。物理学本来就具有的美：一、数学形式上的统一美，如静电场、静磁场、稳恒电流场、静引力场等均满足拉普拉斯方程v2=0，其格林函数为l／r；从理论形式上看，最小作用原理将物理规律总结到高度统一的形式s=0；迄今为止，物理学上发现的全部基本定律，包括牛顿方程、光学中的费马原理、电磁场的麦克斯韦方程组、量子力学中的薛定谔方程和狄拉克方程、相对论力学方程、引力场的爱因斯坦方程均可以由它表示。因此，人们认为最小作用原理以高度统一的形式，表达着自然界的规律，有时称它为第一原理，如此的统一美，对学习者无不是一种极大的欣赏？二、对称美，人们从各个角度发现了各种守恒定律，如能量、动量、角动量……等守恒律以及若干近似守恒律，实际上是时间和空间及物质某些内部属性对称性的结果。三、简单质朴美，这是从古代的自然科学家到近代和现代的科学家永不休止的追求中得到了充分体现。如开普勒三定律、牛顿力学体系、麦克斯韦方程组、相对论等理论体系等理论都充分显示了物理学的简单质朴美。正是由于物理学的这些美学因素，才诱使一代代的物理学家怀着探索知识的兴奋、快乐推动着物理的发展。所以，只要我们用心，随处可见物理锺论、物理教材中蕴含着美的内容，射入你的眼帘，印进你的脑海，让你领略到物理之美，进而求知于物理。
3．2借助物理教师中个性魅力来激发学生的求知欲
仅依赖物理学科自身的趣味性魅力是不够的，就如游客知道一个风景旅游区，如果有导游作为向导，有的不是很出色景区，可以通过导游叙述故事、点评观点、修饰描绘也可以使游客对此景观很有趣，这样整个景区魅力将尽显眼帘。所以，学习物理以物理教师作为导游，通过物理教师的语言艺术、教学方法手段、师生情感便可使物理教学妙趣横生，从而激发学生的求知欲。
3．2．1利用物理教师的语言艺术生趣来激发学生的求知欲
“教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言技能是教师传递信息、提供指导性语言的行为方式，它不独立存在于教学活动中，是一切教学活动的基本行为”[4]。的确，语言是课堂教学中师生之间交换思想、交流感情的桥梁，在语言表达准确、明了、易懂的基础上适当运用语言艺术，对启发学生兴趣、激发学生求知欲有很大的影响。如果教师在教学中掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习气氛，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时闻，激发求知欲。比如：一、教学语言中故意留空白、设悬念。如在讲《电容器》一节时，可以先问：“相邻两位同学能否构成一个电容器”?留下悬念，使学生带着问题参与到课堂，这种巧设悬念，更能调动学生的积极性，激发学生主动探究的兴趣。二、适度运用各种修辞手法。比如，夸张、比喻等是文学修辞手法，但在物理教学中适度运用它，不但可以使一些抽象的物理现象、概念变得丰富形象，而且给人一种逼真的感觉，使难以理解的物理规律变得简单易懂，如在讲《大气压强》一节时，学生对“气体产生压强的原因不是因受到重力作用，而是气体分子频繁撞击容器壁造成的”感到难以理解，这时就可以适度运用修辞手法，描绘这样一幅情景：下雨天，小明打着雨伞在雨中行走，雨滴不断的滴到伞面上，小明感到雨伞被打而下沉，雨滴不断打到伞面上，这不像气体分子频繁撞击容器壁吗?这样通过修辞手法的运用，能够使学生很好的接受。三、运用风趣幽默的语言。幽默风趣是一种艺术，是智慧的优雅表现，如果教师能根据教学需要适时适当地运用幽默技巧，使课堂气氛轻松，学生情绪活跃，这无疑是盛夏里送来缕缕清风、沙漠中淌着的涓涓甘泉、鲜汤中的作料。这样就会在师生中建立起一种亲切感，学生对风趣幽默语言的刺激会产生强烈的回应。如在讲《电功率》时，为了说明实际功率与额定功率的关系，在做演示实验时，用学生电源给小灯泡供电，电压由低变高，小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，小灯泡发出耀眼的白光，眼看灯毁在即，教师可以大声吟出：“危在旦夕的灯泡，你理解了吗?生命诚可贵，电势差更高，小灯泡啊，你一路走好了!”一道闪光，灯灭了，真实而略带悲壮的风趣幽默的语言，给学生留下了难忘的印象，从而加深了学生对电功率的理解；又如，在讲“作用力与反作用力大小相等方向相反”时，就可问：我们是否惧怕那砍来的刀和飞来的子弹?根据理论应该不用害怕，但是伟大的牛顿永远也不可能成为刀枪不如的子弹。这样运用幽默趣味性的语言就很容易把全体学生的心拉在课堂上来。四、生动形象的描绘。我们可以借用一些有趣的故事，绘声绘色地引入物理知识，使知识趣味化。比如，用项羽不能举起自己的故事引入物体的受力分析，这个故事是这样的：相传西楚霸王项羽，眼若铜铃，声若洪钟，武艺超群，有拔山之力，两军对垒。只要大吼一声，便如狮吼虎啸，吓退三军，他手下的谋士认为气焰嚣张、骄兵必败，想了个办法，对他说：“大王有千斤臂力，但知能否举起自己?”“这有何难”大王不加思索的回答，但是最终还是没有举起自己……。五、其他语言艺术。诸如俏皮话、拟人化、生活常用语、广告语、导游词、法庭用语、顺口溜、相声、歇后语、歌词、诗词、对联等都能让学生在亲切、轻松愉快、熟悉的环境中学习求知。总之，要根据教学内容，有时一句话或几个字，语气的抑扬顿挫、轻重缓急、变声，并适当配以肢体语言，便使课堂意趣横生。
3．2．2利用教师的教学手段、教学方法灵活多变生趣来激发求知欲
在教学过程中，丰富有趣、逻辑性强的内容和生动活泼的教学方法能吸引学生，教学手段的灵活多变也能使学生的心理一直处于积极欲知的状态。比如：在教学过程中采用启发式教学和鼓励式教学的方法，配以现代教育技术和师生的眼、耳、口、鼻、舌共用的教学手段能使学生在精神上得到满足，从而激发学生的学习兴趣。物理是一门以实验为基础的学科，提出问题，让学生自己通过实验去探索，并适时给予提示和鼓励，让他们尝到获得成功的甜头，让学生亲自做、看得见、摸得着、用得上、记得牢的实验，从而培养探求欲望；在物理中也存在一些抽象的问题，看不见、摸不着、讲起来乏味、听起来没趣，可以采用引用形象的的模型、打比方，运用现代教育技术。比如：在讲电学中的短路概念时，尚。未讲《欧姆定律》，学生难以理解，便把导线当做宽阔平坦的公路，畅通无阻，把用电器所在的电路比做羊肠小道，步履艰难，把无形的东西具体化、拟人化。在讲弹力、形变时，可以借助教师本人用手按住自己的脸便发生形变，而后恢复形变等，这些活鲜鲜的学生身边的例子，使学生看得实在、听得有味、学得带劲另外，从心理学的研究告诉我们，色彩鲜艳的画面、具体、生动形象、活泼多变的事物、奇异罕见的现象最容易引起学生的兴趣和注意。因此，充分发挥电化教学的优势，利用多媒体再现物理情景，也可以通过它将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、物理图景、物理过程展示出来，再现物理情景，有利于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，将物理教学中许多“死"的、抽象的、微观的再现为“活’’的、形象的、宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然，，而且鲜活的现实难以实现的图象，就会展示出惊奇而富有美的感觉于学生的脑海里。如物体间的相对运动、追赶现象、牛顿第一定律、波的干涉、粒子散射等，都可用电脑模拟，运用多媒体展现清楚明了的物理情景。因此，教师运用多种教学手段、灵活多变的教学方法能使学生易掌握和记忆物理知识，从而激发学生的求知欲。
3．2．3利用师生情感关系生趣，激发求知欲
情感是人们的需要是否得到满足时所产生的一种内心体会，当人们有了积极的情感体验就会产生积极的效果，师生之间的情感积极与否也直接决定着教学功能的实现程度，倘若师生间是一种冷漠疏远不信任的情绪和心态，学生将会对天天都要见面的老师产生厌倦和抵触的心理，进而对他所教的物理也不感兴趣。因此，缩短师生的思想距离，建立良好的师生情感，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境是非常必要的，“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有人格魅力、亲和力，从而影响学生的素质和修养，课堂内外对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点，对各方面表现突出、有独到见解的学生要给予适当的鼓励和表彰，这样既是对学生的信任和肯定，也是对其他学生的一种榜样示范作用，对进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀、器重、信任，感受到欢乐和愉快的心境，“爱是理解的别名”，所以在完成教学任务的同时，对学生多关心，多爱护就显得尤为重要，因为学生在学校与同学是同辈的关系，远离父母的关爱，老师就是他们唯一依靠或指望关心他们的对象。因此，老师能够理解他们，经常找他们谈心，一起参加课外活动，交知心朋友，做到既严格又温和，既是老师又是朋友，使师生关系融洽的发展，学生在接受知识的同时，有一种亲切感，这样学生才会把老师当知心朋友，才会把心理话告诉老师，真实的教学信息反馈给老师，毕竟他们喜欢、信任了这位老师，于是对物理产生浓厚的兴趣，之所谓“爱屋及乌"。要想利用师生情感生趣、以情动人，教师态度要诚恳，不摆架子，多热爱关注学生，经常换位思考，多想如果我是学生会喜欢什么样的老师，做到了这些，带有情感的学生是很容易为情感化的，使学生喜欢老师，产生学习物理的兴趣。
3．3从物理学和物理教师的结合生趣来激发求知欲
3．3．1物理老师讲趣味性的物理故事、物理现象、物理学史、来激发兴趣
在以灌输知识为主要目的的传统教学工作中，教师往往习惯于先介绍几个概念、基本原理，再应用教学手段推导出某公式这样一种模式，事实上，概念的介绍本身就显得单调、枯燥，课堂上如果能够经常利用趣味性的故事，有目的设疑，并巧妙的解释，这样可以大大地调动学生的积极性，提高学习物理的兴趣，激发求知欲。例如：在讲授《蒸发》或《分子运动论》时，可以先给学生讲一个生动的趣味性的物理兼历史性的故事：中国的茅台酒在参加国际评酒会时，国外参展的酒由于包装精美，受到与会厂商、官员青睐，而中国的茅台因包装粗糙无人问津，这时中国外交官急中生智，立即将一瓶茅台摔在地上，此时展厅酒香飘逸，受到与会人员的关注，从此茅台驰名中外，打入国际市场，给国家带来了丰厚的经济利益，接着问：“飘逸的酒香是怎么来的"，引入所讲的内容，随后让学生列举出日常生活中遇到蒸发或分子运动的现象，再引入入胜的完成教学，很好地激发学习兴趣和对现象解释的求知欲；又如有这样一个史料：“1906年有一天，一队沙俄士兵通过某桥，指挥官为了向路人炫耀自己队伍的精悍，命令士兵以整齐的步伐过桥，万万没想到，士兵们走到桥中心时，桥骤然间断列成数段，大队人马坠入河中，死亡甚多，经调查，队伍对桥的压力并没有超过桥能负荷的重量，桥塌毁前也没有受过任何破坏，后来仔细分析原因：是由于士兵整齐步伐的间隔时间与桥的固有周期相等，使桥发生‘共振’，从此各国都有一条不成文的规定，过桥一律用便步行走”[5]。这样学生的求知欲非常强烈，想知道什么是“共振”?什么是“固有周期”?一系列的疑问感召学生，使学生为之动容，激发学生认知内驱力。再者，在《运动和静止》时，讲这样一个有趣的物理现象：“根据报道，在帝国主义之间的第一次大战的时候，一个法国飞行员碰到了一件极不寻常的事件，这个飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小玩意儿在游动着，飞行员以为这是一只什么小昆虫，敏捷地把它抓过来，现在请你想想，这位飞行员的惊诧吧，他发现他抓到的是一颗德国子弹……”。[6]这样引出参照物、运动和静止的相对性，从而刺激了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。还有，在讲牛顿第一定律时，可以通过讲它的发现过程，物理学史和物理学家们的故事，把牛顿的生平和万有引力定律、伽利略和行星三定律以及中子的发现和小居里夫妇的三次失误等联系起来，这样增加了物理教师在讲物理学科方面的趣味性，学生不仅掌握了知识，还会领悟到物理学的真谛、敬佩物理学家的精神和物理教师的广博知识，多方面刺激学生对物理产生兴趣。另外，在讲光学时引入“猴子捞月”、“杯弓蛇影”……这些形象化的例子或典故举不胜举，只要物理教师能够顺手拈来，把物理上活，运用这些趣味性的故事、现象、典故、成语等，使学生听得趣味无穷，非常想听，浓厚的学习兴趣让学生变得想学、乐学物理。
3．3．2物理教师编制物理小实验、开展兴趣活动激发学生求知欲
为了使学生学习物理有持久的兴趣，按物理内容适当设计一定的情境，给学生制造一定的气氛，开展学生参与的活动，从而使学生触景生情，引起学生心理上的共鸣，让学生感到惊诧或切身体会。比如：在讲《大气压强》时“把一张硬纸片盖在一杯水的杯口上(杯子里不必装满水)，按住硬纸片把玻璃杯倒过来，再把手从硬纸片上移开，硬纸片会留在原处，同时水就不会从杯子里倒出来。”[7]像这样讲，同学们按照生活经验认为水和纸片都会掉下来，然而通过编制的实验发现并未掉下来，学生感到诧异，很想知道究竟，从而激发了他们的求知欲；在讲《压强》时，教师可以让学生分别用脚板和脚尖站立，每个动作20秒钟，让学生亲身感受，引入压强的概念，学生自然容易接受，而且记忆犹新；在讲《力矩平衡》时，让学生两脚分开30厘米，保持身体姿势不变的情况下，先双脚站，后试图用单脚站，这样通过失败经验，引发求知欲；还有，“筷子提米”、“瓶子吞蛋”、“土电话制作”等小实验都很能激发学生的求知欲；另外，开展形式多样的物理游戏话动，比如物理猜谜、物理对联、物理顺口溜、物理竞赛、物理小制作，同样可以刺激学生的兴趣，激发学生的求知欲。
4．教师应该如何做
4．1物理教师应该做全能者、语言学家
教师要善于把物理知识讲得有趣味。首先教师应全方位了解物理的起源、发展，精通物理知识，解剖教材，吃透每个概念、物理规律，即是要求教师在本专业知识上要有驾驭能力，要钻得深。其次，教师应该具备天文、地理、历史、社会学、美学等各门学科知识，并能收集各种信息，才能将这些有营养的知识和信息注入物理中，或者巧妙的包装、隆重的介绍。比如，将历史典故插如在物理知识中、社会热点融入到物理理论中，因此，仅驾驭物理本门知识还不够，还需要把物理知识的殿堂构建在各门学科上，使物理学科活灵活现，这就要求物理教师在其他方面知识上要看得广。最后，教师有了精深的专业知识和广博的非专业知识，但如何用语言表达出来让学生理解并感兴趣 是相当的关键，所以教师还应该是语言学家，正如心理学所说：“语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用，教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精练、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力”[8]。比如，教师口语的运用、声音大小的把握、语言的风趣生动、修辞手法的运用……。总之，有这种说法：“生动、有趣、自然、流畅的语言，不仅给人以美的享受，同时也可以最大限度的刺激听觉器官来接受信凰在物理教学中，离不开物理实验，但更离不开传神的教学语言，因为语言是表达和让人接受信息的工具”[9]。因此，要把物理知识讲得有趣味，教师应该做全能者、语言学家。
4．2物理教师应该做主持者、表演家
教师要善于把物理课堂设计得有趣味。首先，教师应该意识到课堂是以学生为主体、教师主持指导学生学习的一个氛围。一就如，一个电视栏目，主持人就应该驾驭整个栏目的策划安排。同样，一堂课该上什么内容，教师就要主持课堂给学生提供氛围导向，创设物理情境，选择有效的教学手段和方法，比如让学生积极发言、交流、讨论、表演、观察、实验等。这就要求教师应该具备主持人的素质，善于调动、主持，使学生充分配合教师、融入课堂。其次，有的演示实验无需借助仪器，课堂上可以借助教师本人就能够表演给学生看；有的概念、规律、现象，用语言不易表述清楚，应用教师肢体语言展现出来。这样会使课堂教学形象、亲切、一目了然。因此，要把物理课堂策划得有趣味，教师应该做主持者、表演家。
4．3物理教师应该做沟通者、心理学家
教师要善于把物理学习、教师本人以及学生心理相结合。第一，教师适时，或有必要时给学生做一些思想工作，强调物理学习的重要性、必要性，推崇物理学科是一门有趣的学科，指出物理学习成绩好的榜样模范人物以及学好物理对人的影响，既可鼓励成绩好的，也可以激发成绩差的学生积极向榜样看齐。让班级全体形成你追我赶、不甘落后的学习氛围。第二，教师向学生征求意见，吸取学生向教师反馈的意见，运用学生易接受的各种方法，让学生对教师没有诚见；同时，教师应深入学生中，了解并与学生交流探讨学生的学习方法，纠正不良学习习惯、方法态度，帮助学生解决困难，关心学生、宽容学生、体谅学生、信任学生，增进沟通，使学生从心理上佩服老师，认为老师平易近人，觉得可以和老师做知心朋友，这样形成学生爱老师，爱屋及乌，从而喜欢物理，达到满意的教学效果，正如：“课堂内外的师生影响学生各方面的发展，这种关系是紧张还是融洽，是矛盾还是和谐都直接导致其作用的消极或积极后果，因此，建立良好的师生关系是很重要的。”[10]所以教师要把握物理学习教师本人和学生心理融洽的结合起来，让学生喜欢物理老师及其物理科，教师应该做沟通者和心理学家。
5．总结
在物理教学活动中，利用物理中的趣味性来激发学生的求知欲是现实的需要，是广大物理工作者研究的热门话题，是涉及面广、灵活多样的研究话题，是物理教学走向成功的标志。在研究时，应该从实际出发，把教学课程标准对学生学习物理科知识的要求转变为学生的求知欲望上下工夫、找途径，利用物理中的趣味性来激发学生的求知欲。但是，我相信：教师做到是全能者、主持者、沟通者，会使物理中的趣味性横生，思维活跃、情感丰富、求知欲强的学生定会产生对物理知识的渴求。总之，在物理教学过程中、标本兼治、多管齐下，物理教师做一个有心的语言家、表演家、心理学家定会从物理中的趣味性强烈地激发学生的求知欲，收到满意的教学效果。
参考文献
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来源：成都市铁路中学—孟兵 编辑：mxh