一．课题的提出
（一）招生考试改革落地、区域教育发展的需要
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。全面提高普通高中学生综合素质。促进学生全面而有个性的发展。这种思想，体现在校本课程建设中，我们将其称为“立人”校本课程建设。
我校乃至区域的高中课堂教学中，普遍存在只注重国家课程，忽略校本课程的现象，培养出的学生知识结构雷同，不利于学生多样化发展和个性特长的形成。课程内容的继承性，也在一定程度上制约了学生创新意识和创新潜能的培养。在课堂教学中则存在着教师置自身的学习经历、教学经验和学生的生活体验于不顾的“教教材”的现象。而开设了校本课程的年级或学校，又常常存在校本课程无特色，课程设置不科学，课程管理不细致，校本教材不规范，课程教学无体系，课程评价无标准等缺陷。如何科学高效地进行普通高中校本课程建设，已成为目前推进我校乃至区域高中课改迫切需要解决的问题。
从这个意义上说，系统地开展立人校本课程建设的研究，有利于顺应当前课程教学改革的形势和推动现阶段课堂教学改革的深入开展。对于区域学校而言，高中“立人”校本课程开发能否取得成功，不仅关系着基础教育改革的成败，还有可能对整个区域的发展产生积极的影响。
（二）学生多元发展、终生发展的需要
联合国教科文组织认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”，而立人教育强调把人的外在形象立起来，把人的人格气象立起来，把人的内在生命立起来，从而把"真正的人"立起来。因此，立人教育的提出，充实了基础教育的内涵，凸显强化了基础教育的重要方面。
立人，其宗为扶持、造就人，立人之志，完人之心，即让学生能够在学校的学习生活中对自己进行定位，同时在课程中找到归属感，学校提供立人课程，就是为了尽量让每一个学生都能够从各个领域发现自己身上的闪光点，或学习，或理论，或实践，或体育，或美术，或音乐。马斯洛在自己的需求理论中描述了人的各个层次的需求，其中最高的需求就是自我实现，这是一种高于物质的精神满足，在课程中，让学生找到自我实现的价值，有利于增强他们适应社会的责任感，培养他们团队合作的荣誉感，提升他们对母校的热爱程度，帮助他们对自己进行全面的评价。
学校“立人”课程建设管理，鲜明的反映了教育必须为人的发展提供服务的历史要求；“立人”课程的设置对于教育主体来说，更充分地体现了民主性，尊重主体的选择，让主体在教育活动中能够充分体味“我需要如此”的愉悦，让他们更为自觉、主动地去学习自己乐于掌握的内容。因此，“立人”课程的建设可以充分地实践主体教育思想，设置各种引导主体深度介入教学过程的教学模式，例如采取自学辅导教学、专题讨论、实验实做等等，有利于培养、发展学生主体性的教学模式，有利于培养学生的个性特长，有利于学生的多元发展、终生发展。
（三）凝聚办学智慧、打造学校特色的需要
成都铁路中学校被成都市教育局确立为成都市普通高中课程改革样本校。样本校的任务是深入领会普通高中新课程理念，全面深化教育教学改革，大力推进素质教育，勇于承担研究课题和课程改革攻关项目，创造性地贯彻执行国家和我市颁布的普通高中课程改革政策、措施，在课程开设、课程管理、评价改革、校本教研、师资建设、设施设备的配备与使用、课程资源开发等方面进行深入探索；完善以校为本的教研制度，建立在学校层面发现问题、研究问题和解决问题的工作机制；努力成为我市普通高中课程改革的研究和实验基地，为各类普通高中提供课程改革管理和教学的经验，对全市普通高中学校课程改革工作起到示范作用、带头作用。
通过多年的发展，成都铁中形成了“守正出新，重道立人”的办学思想，在教育教学实践的基础上取得了可喜成绩。为了更好的凝聚办学智慧，打造学校特色。在设置立人课程时，立足于学校文化，溯源于社会生活，提炼出了一系列体育、艺术、实验等方面的课程，让学生自主选择，在课程的实施中，让学生对自己的选择负责，增强他们的自我管理能力，提升其核心素养。我校高一年级每周两节的“选修走课”在“立人”校本课程的探索上迈出了实践的步伐，如何在新高考背景下，把这种教学实践模式和教学实践经验做进一步地挖掘、完善、推广和应用，在现有资源环境下如何利用不同的教学方式、不同的教学内容去适应不同特点、不同层次的学生的发展，充分挖掘学生潜能，从而系统和全面性地探索、研究和贯彻课程改革精神，真正实现“立人”的目标，这正是本课题研究的实践意义。
二．文献综述及创新点
（一）国外研究分析
校本课程开发在美国、英国、澳大利亚和加拿大等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。学校在课程开发上具有较大的自主性，比较关注校本课程的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。
1、美国长期以来没有正规的国家课程。各学区之间、各州之间的教育状况差异甚大，来自校内外的各方面因素，都会产生对校本课程影响。为了加强基础教育，提高教学质量，一些州政府利用公布教科书和备选清单、制定测试计划等，加强对校本课程的控制。
2、英国教育部门把是否开发校本课程列为提供多少办学经费的一个重要标准，而且作为教师评价的一项重要指标。在这种情况下，学校的教师自觉或不自觉地参与了校本课程的开发。教师学历层次的提高有力地推动了校本课程的发展，学习和掌握校本课程开发的理论与方法成为研究生的一门重要课程。
3、澳大利亚学校的课程分为统一课程和校本课程两种类型。值得注意的是，教育行政部门仅仅确定了统一课程的基本原则、基本要求、基本框架，并没有统一编写的教材和习题练习。学校校长和教师要根据文件精神制定本校的教学计划、教材和教学设备，并送交中学学科委员会审查。校际之间开发的校本课程在内容、种类等方面存在较大差异。学生学习校本课程的成绩登记在毕业证书上。
世界各国的课程改革表明，国家统一的必修课与学校自主设置的校本课程已成为整个中学课程中相辅相成的两个组成部分。
4、学校课程体系建设。国际课程论专家菲利浦·泰勒，在《课程研究导论》一书中指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”
后现代主义课程理论创立者，美国的多尔明确提出，适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。他将统合性与分化性相对立，批评机械主义科学观将知识领域分解为各门学科分别加以研究的做法，指出这种方法只有置于相互作用的整体框架中才可能真实地解释现实。知识不再是对客观现实简单反映，而成为对复杂多变的世界的解释。多尔还认为，实施一体化课程要在教师和学生之间建立一种新的关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；
（二）国内研究分析
教育是通过课程来发挥作用的，而课程的完善与发展又有赖于课程资源的合理开发与利用。国外课程资源的研究比我们起步早，视野也开阔一些。而我国由于长期以来缺乏课程资源意识，教师心中只有国家课程。新课程实施后，各地也作了一些校本课程建设的探索。但这些研究有如下几个不足：一是以某一类课程资源为切入点的多，从课程构建、实施、评价等多角度比较系统地研究校本课程建设的少；二是东部地区学校的研究实验较多，西部地区的研究相对较少；三是在综合实践活动课程中开发和利用课程资源的相关研究多，而在学科教学研究中开发和利用课程资源的少。由于课程的研究在我国起步较晚，而对其中的开发方面研究则更晚。我国课程开发研究主要成果表现于近些年来的书籍和论文中。他们的研究主要从以下五个方面进行：
1、对课程开发的观点及内涵进行探讨
钟启泉在“从‘筛选型课程’到‘普及型课程’”一文中，引入和介绍了“学校本位的课程开发”概念。并在其新作《课程设计基础》一书从课程研究方法论的角度对“学校本位的课程开发”进行了阐述。崔允漷在《略论我国基础教育课程政策的改革方向》一文中对“以学校为本”的理论进行了澄清，并对课程开发中的课程政策问题提出了建议。进一步分析和探讨了课程开发所包含的种种新的课程观点和主张，所隐含的种种课程信念和理论假设。
2、对校本课程开发的特点与条件进行探讨
这一方面的研究不仅在课程开发概念的解读，而且深入到课程开发的内部，对课程开发的特点与条件进行了探讨。吴刚平等从分析已有的课程实践中得出课程开发的基本条件是：明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨、民主开放的学校组织结构、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统，自觉自律的内部评价与改进机制。课程开发需要有一个有效的支持系统，这个系统包括政策支持、信息和资源的支持、理论与技术的支持，行政支持等四个方面。这四个方面的职能各不相同，但又相辅相成，缺一不可，是一个整体。此外，崔允漷、吴刚平、周军等也对此进行了这方面的探讨。
3、课程管理权限对校本课程开发的影响问题
吕达在《独木桥 阳关道——未来中小学课程面面观》一书中，提出中小学课程的三级管理构想，主张中央、地方和学校各司其责。廖哲勋在《课程学》一书中提出了类似的见解，主张按照等级结构组成全国中小学课程管理系统、全面发挥中央、地方和学校三级管理的积极性。崔相录在《今日发达国家教育改革导论》一书中，对学校一级的课程开发提出了自己的思考，认为“课程开发应在中央、地方、学校三级水平上进行。其中学校是基础。”澄清管理权限的问题，将有利于真正地实施课程开发。”
4、对教师参与校本课程开发及其相关问题的探讨
这是最近几年校本课程开发研究的又一焦点。吴刚平认为：“教师是课程变革的主体，它的成立必须满足两个前提条件。其一，教师必须具有专业自主权；其二，教师必须具有专业自主的能力。”王建军在回顾文献的基础上，分析了教师参与课程发展的脉络，可能的效果和潜在局限。丁钢在“以教师专业发展为核心的校本课程开发”中认为教师专业发展是校本课程开发的主要支撑，而教师专业发展则依托于五个方面的支持：在职培训、伙伴关系、资源支撑、学生参与和学校文化。付建明在《教师与校本课程开发》中认为学校教师是决定课程开发成败的重要因素之一，认为教师须做好课程意识与课程观念、课程知识与课程开发能力，参与意识和合作精神，行动研究的意识和能力这四个方面的准备，才能进行有效的校本课程开发。此外，李臣之等也对此作了探讨。
5、课程开发研究的实践方面
教育理论者参与中学课程开发实践是教育理论界的一大热区，许多学者、专家，特别是华东师大的学者群在课程开发与管理机制变革的理论研究和实践探索中引入“校本”概念，大大深化了人们对于课程机制变革的认识，为推动课程多样化的进程找到一个重要的支点——校本课程开发。这一学者群不但显示在课程开发机制变革上的理论新思维，而且不少学者亲自参与了上海及周边地区校本课程开发的研究与实验。唐江澎、崔允漷、王建军等与江苏省锡山高级中学进行了四门限制性选修课，以及科学素养类、人文素养类、生活职业技能类、身心健康类等四类任意选修课的合作研究，形成中小学校本课程开发的典型案例。
从上述的研究现状可以看出对校本课程开发方面的研究具有的共同特征：研究集中于理论探讨。许多学者从不同的角度和视野对诸如校本课程开发的内涵、校本课程开发的条件、校本课程开发中教师的角色与地位等问题进行了研究。虽然不同学者提出了不尽相同的看法和主张，这在引入校本课程开发研究的时间不长的情况下是可以理解的，而且它本身也是必要的，将有助于对校本课程开发的深入研究。但是，我们知道如果将研究仅仅停留在理论探讨上，将对其应用性研究的前景发展不利。本课题将研究的视点聚焦于新高考背景下高中“立人”校本课程建设的应用性研究，结合新高考的背景，结合区域学生的实际情况，捕捉实践中存在的问题，并提出相应的改善对策。
三．核心概念界定：
“立人”： 立人，其宗为扶持、造就人，立人之志，完人之心，即让学生能够在学校的学习生活中对自己进行定位，同时在课程中找到归属感，学校提供立人课程，就是为了尽量让每一个学生都能够从各个领域发现自己身上的闪光点，或学习，或理论，或实践，或体育，或美术，或音乐。马斯洛在自己的需求理论中描述了人的各个层次的需求，其中最高的需求就是自我实现，这是一种高于物质的精神满足，在课程中，让学生找到自我实现的价值，有利于增强他们适应社会的责任感，培养他们团队合作的荣誉感，提升他们对母校的热爱程度，帮助他们对自己进行全面的评价。
“校本课程建设”：校本课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。其开发主体是教师，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。
“学校‘立人’课程建设”：即在分类考试、综合评价、多元录取的新招生制度和考试制度的背景下，学校开发建设相关课程，让学生能够在学校的学习生活中对自己进行定位，同时在课程中找到归属感，通过课程建设给予学生的搀扶、支持；帮助、照顾；以及对于学生的培育、培养，使之有造诣、有成就。
四．研究目标及内容
（一）研究目标
课程是学校实现自己教育理想，培养合格人才的载体和手段。本课题研究的宗旨就是，通过研究实验，形成和开发出新高考背景下适合学校及区域特点的“立人”校本课程，并在此基础上，建构促进学生全面发展的、适应不同学科特点和学生个人差异的校本课程结构，探索构建以人为本的高中校本课程体系的整合实施策略，通过研究，探索新高考背景下高中“立人”校本课程建设的实施策略，包含课程设置、教材开发、课程教学与管理等策略。进而推进高中学校的内涵发展和特色形成。具体研究目标如下：
1．明确新高考背景下校本课程的地位、特征及其表现形式等。
2．提炼“立人”课程的内涵及其基本特征。
3．构建“立人”课程的结构体系与课程开发模式。
4．探索“立人”课程的课程管理与评价方法。
（二）研究内容
1、学校“立人”课程建设情况的调查分析
成立本课题研究中心组，科学规范设计调查问卷，对新高考背景下我校及区域部分普通高中的校本课程建设进行全面调查，写出调查报告。
2、探索学校“立人”课程建设的实施策略的研究
遵循新高考对提升学生综合素养的要求，结合成都铁中“守正出新，重道立人”的办学思想，将“立人”课程分解为基础课程、拓展课程、生涯课程三个课程体系：
（1）基础课程——结合国家课程的实施，在新高考背景下，对各学科必修课程内容进行整合，着眼于学生能力的提升，优化课程内容和实施。
（2）拓展课程——发掘学生在学科和兴趣特长等方面的潜力，拓展知识和能力，提升学科专业素质，提升艺体素养。
（3）生涯课程——帮助学生了解自己（兴趣、性格、能力、价值观念），了解职业（种类、专业、背景、必备能力、发展前景等），了解招生政策、学会选择适合自己的人生方向。着眼学生人生规划，强化社会责任感和使命担当。
3、探索普通高中校本课程建设的评价方式和管理方式的研究
探索学校“立人”校本课程建设的校本教研评价方式、课程开发评价方式；在分项评价的基础上，探索“立人”校本课程综合管理方式。
五．研究措施概述
（一）研究的思路：
1、学校确定 “立人”校本课程开发需要评估和资源分析
（1）社会、学生的发展需求。
（2）学校的办学思想和特色。
（3）当地自然、人文、经济、文化等方面的课程资源。
（4）学校教师队伍的专业特长。
2、学校确定总的开发目标
（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定 “立人”校本课程开发总目标，形成课程建设的总体设想：遵循新高考对提升学生综合素养的要求，结合成都铁中“守正出新，重道立人”的办学思想，将“立人”课程分解为基础课程、拓展课程、生涯课程三个课程体系，参照新高考及新课程的要求进行设计规划。
（2）成立校本课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，进一步结合学校办学理念和开发设想，进行初步审议。
（3）学校根据校本课程审议委员会审议意见，制定《“立人”校本课程建设指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。
3、学校组织教师项目申报
（1）教师根据《“立人”校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动。
（2）校本课程审议委员会组织审议，编制《“立人”校本课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。
（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生过少者淘汰）。
（4）审议委员会再次进行课程项目审议，据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。
4、学校制定开发方案
学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《“立人”校本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容：
（1）校本课程开发的基本依据：政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。
（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复杂，3——5条即可。
（3）学校课程的大致结构：包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。
5、编写《“立人”校本课程实施纲要》
教师根据《“立人”校本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分：
一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。
6、实施校本课程教学，做好课程评价。
（1）按学科、学段的研究计划实施课题研究，按《“立人”校本课程实施纲要》进行课程教学，整理和分析资料，研究形成系列教学模式或教学策略。
（2）参照《“立人”校本课程开发方案》对教学管理、教学评价进行研究，形成教学管理的方案和教学评价细则。
（二）研究的方法：
本课题研究采用思辨性研究与实证性研究相结合的方法进行，且以实证性研究为重点。本课题研究涉及课程开发研究、课程学科教学及教学管理、课程建设评价等多个领域。本课题研究方法主要采用行动研究法、调查法，同时辅之于文献法、个案法、经验总结法等。
六、课题研究的过程
本课题研究过程分为四个阶段：
第一阶段：准备阶段（2016年4月——2016年6月）。
（一）组织好研究人员学习相关理论，搜集相关文献资料。
（二）成立课题领导小组、课题研究组和课题指导顾问组，做好课题的选题、申报及立项、论证等工作，做好课题研究方案的制定和完善工作。
（三）组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与课程改革的实际，举办新课程培训、科研培训、召开科研课题专题报告会等，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
第二阶段：调查研究阶段（2016年6月——2016年10月）。
对新高考背景下实验校“立人”校本课程建设现状进行调查，并进行数据分析，找到制约因素，研制实验研究的实施方案。
成立本课题研究中心组，科学规范设计调查问卷及访谈内容，通过在组内和同行测评和改进，调查问卷具有相对高的效度；通过excel测试其信度，cronbach’s a=0.887，调查问卷具有相对高的信度。通过问卷及访谈的形式，对新高考背景下我校校本课程建设进行全面调查，从学校、教师、学生三个层面搜集信息旨在了解“立人”校本课程建设的现状，最终写出调查报告，推动校本课程的建设研究向前发展，促进学校特色化，教师专业化及学生的个性化。
通过调查分析，发现目前课程建设存在的问题主要有：
（一）课程概念泛化 ：把学校的所有教育工作都纳入课程。
（二）课程功能窄化 ：未能认识到课程（科目）的“立人”的独特教育功能，未能实现各门课程的功能协同和各种教育活动的功能协同。
（三）课程结构混乱： 内容领域、水平层次、修习要求互有交叉， 结构缺乏逻辑。
第三阶段：研究实施阶段（2016年10月——2018年10月）。
（一）以实验教师为主力的研究团队，按学科、学段的研究计划实施课题研究，整理和分析资料，研究形成系列教学模式或教学策略。
（二）以教育科研人员为主力的研究团队，对教学管理、教学评价进行研究，形成教学管理的方案和教学评价细则。主要采用实验法、行动研究法、观察研究法、个案研究法等。
阶段成果为：《学校“立人”校本课程建设策略研究论文》《案例集：学校“立人”校本课程建设的典型案例分析》 《校本教材：各科目校本教材》以及阶段研究报告等。
第四阶段：成果总结阶段（2018年10月——2019年6月）。
（一）收集整理课题研究的数据资料，对实验结果进行分析论证和理论认识提升，各研究人员向课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档，汇编研究论文集。
（二）整理实验全程的音视频材料，整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，形成全面深刻的研究性成果。
（三）按课题结题验收的要求组织自检组，并写出自检报告，学校课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
阶段成果为：《学校“立人”校本课程建设研究报告》。
七、研究的成效
（一）研究成果
1.认识成果
（1）在做好升学准备的同时，注重学生多元发展、终身发展的需求，全面提升学生适应当代社会的综合素养的重要途径之一是学校课程建设。
案例：以生物学科的课程认识为例，生物学科是高考重要科目之一，面临着较大的升学考试压力，但作为最能世界科学技术的前沿学科，生物学科能够通过相应学校课程的建设，更充分培养学生的科学探究精神，体现“立人”的主旨。基于这样的认识，课题生物组积极践行新课标需转变传统教学模式，从科学知识、科学方法和科学精神三大维度入手全面培养学生科学素养。生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学既是生物学教学的重要内容,又是一种有效的教学手段,更是培养学生科学素养的重要环节,生物学实验教学的好坏直接关系到整个学科的教学质量,在生物教学中占有相当重要的位置。实验是培养高中学生科学思维的有效途径，亦是科学探究的重要途径之一。教育部出版的2017版普通高中生物学课程标准中提出了课程的基本理念有：核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。重视实践能够帮助学生习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学的态度，发展终身学习及创新实践能力。新课标对教学过程中实践做了如下解释：高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。从历次改革我们都不难发现，实验课程都是生物课程变化设置不容忽视的一部分，生物实验作为高中阶段学校课程变化和改革的重要环节，也是国内进行基础教育课程改革的重点。因此，高中生物教师应积极组织安排，为学生构建一个锻炼自身实验能力的平台，通过实验课程加深高中生对于生物学核心概念的理解，掌握基本科学研究方法和培养崇尚科学的精神态度，以提高学生的科学素养。
从学校层面来讲，学校成立现代教育技术中心，加大了基础教育的投资力度，改革了实验室的管理，同时亦可促进实验室的硬件发展。另一方面，现代教育技术中心还与高校建立合作关系。生物学更新速度快，学校邀请了高校专业学者开展专题讲座活动，利用课余、寒暑假时间，组织教师进行跟岗学习，组织学生参观高校实验室、鼓励学生进行课题研究，从中挖掘出部分适于科研的学生，并为其搭建平台，发展其能力。
生物组的老师们集中力量去钻研生物实验的教学，潜心分析生物实验教学的模式改进，最后形成了以生物学科的核心素养为中心，以生物实验教学为载体，通过教材实验改进、课外实验拓展、选修实验优化等途径形成了生物实验教学的大体骨架。
（2）“立人“课程建设应注重顶层设计特色化和课程资源多样化，凝聚办学智慧，打造学校特色。
顶层设计特色化应在执行国家课程计划要求的同时，体现学校的培养目标，合理分配内容领域的比重，明确开设的具体科目及其顺序关系。
课题组注重研究“学生的核心素养”及基于核心素养的课程活动的“顶层设计”，让校本课程的建设走出了各种“碎片化”问题的“瓶颈期”。在“顶层设计”的主流方向下，从“核心素养”到“课程目标”，使校本课程开发更具有指向性、针对性，形成课程开发的顶层设计，并在实践中不断调整、完善，努力达到课程标准的目标。除此以外，学校还着重研究顶层设计特色化，在执行国家课程计划要求的同时，体现学校的培养目标，合理分配内容领域的比重，明确开设的具体科目及其顺序关系。
课程资源多样化应重视教科书的二次开发以及学科资源库建设，同时注意积累教学活动中生成的课程资源。如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。丰富、优质的课程资源是保证“立人”课程顺利实施的基本条件。长期以来，中学教学资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的教学资源外，在教学资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，教学资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些教学资源的开发与利用而忽视其它教学资源的情况。
“立人”校本课程研究过程中，研究人员注意到这一问题，注重强化教科书的二次开发以及学科资源库建设，同时注意积累教学活动中生成的课程资源。
案例：以“基础课程”中语文学科的教材二次开发和资源库建设为例，课题语文组从“作文训练”这一教材内容入手，设立了“作文资源开发”这一校本课程，在对教材的二次开发中注重积累、整理课程资源，为课程教学乃至学生文化素养的提高起到了极大的推动作用。课题组认为，作文实际上是一种生命状态，“立人”“立言”是相统一的。作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，这也是新课程标准对作文的要求。研究人员侧重激发学生的自主学习意识，在教师的引导下让他们参与作文资源的开发与利用，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作、自主创新，树立新的教学资源观，合理、全面地开发作文课程资源，并具体有效地利用作文课程资源提高学生写作能力。
在课程资源方面，形成了作文教学的校本教材：
《成都铁中教师作文伴写集》，该校本教材中汇集了两位老师的多篇示范作文，并根据新课标的要求，针对标准化记叙文、议论文、抒情散文进行作文教学。教材中还专门设置了“作文应试技巧”环节，教会学生在写作中把握得分技巧，从而提升学生写作的兴趣。
图 《成都铁中教师作文伴写集》
《书本外的作文资源》，该教材已经试用于学校高一、高二年级的选修课中，其中“网络中的警句”“经典影视对白”“超赞的歌词”等几个章节在教学过程中，获得学生的一致好评，并由学生参与，继续更新内容。
《学生作文辑录》，该辑录包括了学生的优秀作文、问题作文及教师、同学的修改稿。（由于在教学过程中，该辑录还会不断更新，所以该教材采用了电子文档形式保存，并将部分内容上传到网络资源库。）
图 《书本外的作文资源》节选 图 《学生作文辑录》节选
形成了作文课程资源的网络资源库：
教师作文教学模板（含教案编写及课件制作两大类）。根据课改先进地区的作文教学经验，形成了我校作文教学的基本教学模式。教师可以在群里下载模板，编辑自己的作文课内容；也可以直接下载编辑成型的课件，进行修改，然后投入教学。
作文教学教案、学案电子文档。将作文教学教案分作“命题作文”“话题作文”“材料作文”三大类进行教案、学案的归类。同时，还将学校历次赛课、研究课的相关作文教学的教案汇编在一起，供老师们借鉴使用。
基于这样的认识，通过教材二次开发和资源库建设，使学生能够与时俱进地掌握很多相关的作文素材信息，能够变被动的学习为主动，极大地提高了学生的写作能力和文化素养，将“立人”与“立言”较好地结合了起来。
（3）在课程实施中，要结合招生考试政策，区域教学发展的需要，来推进课程科学合理地实施。
2014年，国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，确定了2014年启动试点，2017年全面推进，2020年基本建立分类考试、综合评价、多元录取的新招生制度。2016年，《四川省深化考试招生制度改革实施方案》出台，方案指出，从2022年开始，我省高考将实行“3 3”模式，即考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目（必考科目）成绩和高中学业水平考试3个科目（选考科目）成绩组成。《方案》明确，普通高中学业水平考试和综合素质评价是高考改革的重要组成部分，学业水平考试成绩作为学生毕业和升学的重要依据，综合素质评价结果作为学生毕业和升学的重要参考。为确保考试成绩和评价结果可信可用，制定出台四川完善普通高中学业水平考试和综合素质评价的办法，即将开始实施。
新高考背景下，原来整齐划一、统一标准的国家课程以及相对单一的地方课程满足不了社会经济对多元化人才的需求，满足不了学生个性发展的需求，也不能完全体现学校的教育思想和办学特点。因此形势的发展给校本课程建设的实践提出了迫切的要求。
我校所在的区域，各校的校本课程的开设常常流于随意，课程时间安排未能与国家课程很好地协调，造成课程时间不固定、学生重视程度不够等现象。在新高考的背景下，课程的时间规划与安排显得尤为重要，基于这种认识，课题组做出了有益的尝试。如经过反复调研，从“立人仪态”和“立人生涯”入手，将 “击剑课”和“生涯规划课”科学合理地安排进了课表，做到了所有班级都能在每周的固定时间进行这两门课程的学习，且确保了课程的学年总课时都在40学时以上。课程进行到现在，推进顺利，效果良好，为下一步其它课程的全面推进及新高考的“选课”制提供了有力的借鉴。
2.操作成果：
（1）构建了较为成熟的“立人”课程体系。
课题组经过反复论证和实验，构建了“基础课程——拓展课程——生涯课程”三位一体的课程体系，在实践中取得了较好的效果，学生的核心素养得到进一步提高，“立人”的理念得到了较好的贯彻。
= 1 \* gb3 ① “基础课程”着眼于国家课程的二次开发。各学科均在国家课程的基础上，着力进行二次开发，根据学生的兴趣、需求，将相应内容拓广、加深。
案例：以生物学科为例，课题生物组根据“立人”的精神：既要依据国家课程对学生进行系统的理论知识的传授，也要通过校本课程进一步培养学生的动手操作能力，着力提升学生的科学素养。在课题研究过程中，逐步确立了以培养学生生物学科素养为载体的管理体系，要求授课教师针对不同的知识内容，选择不同的教学模式、教学方法，以激发学生兴趣，创造生动活泼主动学习氛围，养成学生勤于动手、动脑习惯，提高学生科学素养。在教学实践中，教师们已经摸索出若干有效的教学模式和方法，如：自学——指导模式、引导——发现模式、清净——陶冶教学模式、示范——模仿教学模式、问题解决教学模式、程序教学模式、多媒体cia教学模式等。
以《探究“光照强度对光合作用强度的影响”》为例，这是人教版高中生物必修一中“光合作用”一节的参考案例实验，“光合作用”一节与生活生产实际联系紧密，也是《分子与细胞》模块中的重难点内容。通过探究实验可以促进学生掌握相关知识、培养学生的实验探究能力，但教材实验材料处理较复杂，实验误差较大，且只能通过小圆叶片的上浮间接的推测光合作用产生气体的多少，不能直接地定量测定产生的气体量。课题组通过改进实验材料、实验装置和器材、优化实验设计，使学生能通过实验操作直接地定量测定产生气体的实际体积，取得了较好的实验效果。
学生在分析教材实验后，提出教材实验存在以下美中不足：(1).实验材料处理较复杂：菠菜叶需要经过打孔器打孔和注射器抽气。(2).实验误差较大：富含co2的清水是由口向清水内吹气获得，较难掌握co2的适宜浓度；40w白炽灯台灯照射易引起无关变量温度带来的影响；小圆叶片上浮需克服其自身较大的重力影响。(3).通过观察小圆叶片的上浮数量而间接的推测净光合作用的产生气体的多少，并未直接定量观察到净光合作用气体的产生量。
结合学校实验室现有设备进行分析后，学生设计出多种实验装置（图1）：
图 学生设计的装置示意图
通过全班进行讨论，师生共同设计出优化后的实验装置（图2）。
图 改进后的实验装置
通过预实验表明：nahco3最适浓度为2%，最适的温度条件为25℃。
图 空气柱变化示意图
通过师生共同讨论，得出如下的实验步骤，学生分组完成实验。
图 学生分组实验
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图 各小组空气柱的变化图
表 灯泡与装置间的距离对空气柱增加距离的影响
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以灯泡距离为横坐标的曲线图 学生绘制的以光照强度为横坐标的曲线图
接下来，引导学生尝试绘制以光照强度为横坐标的曲线图。
通过对教材资源进行合理改进，得到了优于教材的实验材料、实验仪器、实验现象，并有效减少了实验误差，进一步完善了教材，充分挖掘了学生作为课程资源开发者的潜力。
学生亲历实验方法改进、装置设计、实验操作和结果分析等一系列探究活动过程，任何一个学习目标，均是通过学生自己观察、探索和总结达成的，体现了学生的主体作用，有效达成了“立人”的理念之一：培养学生生物科学核心素养——科学探究的能力和生物与环境相适应的生命观念。
= 2 \* gb3 ② “拓展课程”着眼于学生综合素养的提升。立人课程下属的“拓展课程”不是由简单的几个兴趣班、学生社团碎片化组成，而是形成了学校特色的课程体系：
“拓展课程”强调普惠，让每一位同学都能参与体验。如将 “击剑课”科学合理地安排进了课表，做到了所有班级都能在每周的固定时间进行这两门课程的学习，且确保了课程的学年总课时都在40学时以上。
同时，课题组从课程功能、结构、内容、实施、管理和评价五个层面作深入思考，开设丰富的选修课，目前有20多门常设选修课，全体学生跨班级选课。通过选修课的开设，进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，促进了学生个性化发展。
图 学生参加拓展课程
在此基础上，针对不同兴趣、不同特长的学生，有针对性地设计相关个性化课程，课题组分别提供教师支持和课程支持。对于特别有兴趣、特别有专长的同学在进阶式研究的基础上再提供个性化定制的阶梯，助学生攀登更高的学业山峰。我们为个性化定制的同学（英才计划入围学生）提供与学校创新实验室对接的高校、科研院所的实验室作为提升的硬件支持。
= 3 \* gb3③ “生涯课程”旨在协助学生树立生涯意识，在增进对自我和外部世界认知的基础上，能对自己未来的发展方向做出理性的抉择，同时也担当起相应的社会责任。
成立了学生生涯发展教育领导小组和学生生涯发展指导中心，建立并完善学生生涯发展教育组织机构，健全生涯规划系统，科学合理地指导学生开展自我测评和生涯规划工作。
2017年5月参加在四川射洪中学举行的四川省中学校长协会德育工作部第三次年会《生涯启航——新高考下中学生涯教育实践与探索》活动课展示； 2017年12月，赴广东番禺参加第三届高中小学生发展指导高峰论坛。
2017年4月在高一年级（高2016级）开设了《高中生生涯规划辅导》的选修课，每周2个课时，共计10课时。课程内容包括：生涯唤醒、认识自我（兴趣、能力、个性、价值观）、认识外部世界（专业、职业）。
2018年4月在高2017级开设了《高中生生涯规划辅导之走近职场》的选修课，在原有课程的基础上侧重于指导学生如何进行生涯实践，引入了“生涯小剧场”、“职场人物进课堂”、 “生涯人物访谈交流会”等活动形式，针对“如何将理论与实践相结合”进行了探索和尝试。
图 《高中生生涯规划辅导之走近职场》选修课现场
到目前为止，生涯发展教育领导小组和学生生涯发展指导中心已制定出《成都铁中生涯规划教育实施方案》；完成了《高中生生涯规划辅导》课程教案集；金东清副校长应四川省中学校长协会邀请，在四川省中学校长协会举办的教学工作部第五次年会上，担任《新高考背景下生涯教育的课程管理与实施》评课专家，赢得广泛好评；吴雪峰副校长在四川省中学校长协会德育工作部第三次年会上做了《成都铁中生涯规划教育的研究与实践探索》的专题发言，赢得广泛好评。
（2）摸索出与“立人”课程体系相对应的管理方式和评价方式。
① 立人”课程管理方式
以项目为单位构建管理机制。为了扎实推进课程与教学改革工作，全面提升教学质量，建立健全组织领导机构，做到分工明确，责任落实，切实负责，着力践行各项具体工作，学校以项目为单位构建管理机制。建立了“立人”课程管理及开发领导小组、校本课程监测评估领导小组、选课指导中心、校本研修领导小组、综合实践活动及学生综合素质评价领导小组、研究性学习领导小组、学分评价管理领导小组及课改成果管理领导小组、档案管理工作领导小组等管理小组。“立人”课程管理及开发领导小组由校长牵头，主管教学校长具体负责实施，教务处、教科室等处室对各工作小组进行组织管理和考评，形成了层层监管、逐级细化的三级管理考核机制。
以学科为单位实施有效教学管理。学校以课程组为单位，探索有效教学的管理策略。学科发展管理实行2 4模式：“2”即双主体责任制。①实行学科法人制。学科组长为学科法人对学科发展全面负责并每期与课程处签订学科目标责任书；②行政包组负责制。每个课程组由一名行政分管，职责是参与教研活动、支持组长工作，完成目标任务并与组长一起签定学科目标责任书。学科发展与成绩、组长及分管行政挂钩。
“4”即管理职能：①学科发展（制订课程发展规划学科政策，含课程结构，内容进度、课堂模式、课程资源、学科质量监测等）；②教师发展（含教学指导名师工作室建设、教师梯次培养，全员课堂诊断，每期专业发展评价；③质量管理（含集体备课、课程教师教学过程质量督导检查评价，对课程组工作进行每期考核评等）。④课堂管理。含定期听评课，每期对教师的评课。
同时，在总的课程管理思想的统领下，下放管理权限，尊重学科特点，建立“年级——学科——班主任”管理模式，具体来说，学校课程领导小组负责培训教师、统筹教学时间和教学场所，作好课程推进和课程评价的保障工作。将课程具体管理下放至年级，课程内容组织下放至学科，设立课程班主任，遵循“课程学分制度”，与任课教师一起进行课程管理、初步评价。
以学生为主体执行全面质量管理。“立人”课题坚持以学生为本，充分尊重、关心爱护学生，在学校目标的引导下形成团结一心的强大凝聚力，使学校成为学生安心学业、自我塑造和完善人格的人生课堂。不只用高考学科成绩这一把尺子衡量学生，认为只要学生有良好的品质与行为习惯，有健康的追求，有发展的理想，就是优秀学生。我们要求每位教师微笑进课堂，给予每个学生鼓励与关爱，着眼于学生“协调发展，各有所长”，尽可能地为学生的个性化发展提供机会。努力激发学生的学习兴趣，让每个学生都能体验到被关注、被爱护的温暖和幸福，体验到求知与成功的快乐和自豪，感受到学校、教师的宽容与敬业的力量。
② 立人”课程评价方式
第一、对学生评价——强调表现性、过程性评价
我校在校本课程的开发过程中，强调课程评价要＂着眼于学生发展，实施对学生学习过程的跟踪评价，发挥评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的功能；重视学生的表现性评价＂。在基于学生核心素养的校本课程评价中，注重强调课程评价与学生特点结合，考察学生核心素养的整体表现。
结合课堂教学的表现性评价
学校除市、区统考的国家课程外，其他所有课程的评价，都包括注重学生在课程实施过程中的表现性评价，避免对学生表现的简单量化，并且在教职工大会上、年终总结会议上多次向所有教师强调。针对校本课程的实施，学校的要求是注重课堂互动、启发式问题和开放式作业。因此，校本课程评价十分重视对随堂教学的情况，包括对学生提问和问答的评价，对学生作业的发展性评价。以校本选修课程为例，各任课教师每次上课负责对学生的出勤情况做记录，学生一学期的出勤率将作为评价的一部分，同时各任课教师结合学生的课堂表现、作业完成情况及学生的作品，每学期采用等第方式对学生学习情况进行评价，完成《选修课程学生评价表》。
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姓名 |
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年级/班级 |
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参加课程 |
遵守纪律，
态度端正 |
勤于思考，
积极参与 |
乐意与伙伴
合作 |
勇于创新，
敢于探究 |
教师签名 |
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优
良 |
一般 |
须努力 |
优良 |
一般 |
须努力 |
优良 |
一般 |
须努力 |
优良 |
一般 |
须努力 |
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表 《选修课程学生评价表》
表 生物选修课出勤记录及成绩
学生素质拓展成长纪念册
学校关于课程管理的一个特定就是“四个一”，即结合小班化特点，为学生设定个人目标、制定个人课表、进行个人评价，为学生提供个性化心理辅导，被称为“四个一”课程管理，即“一人一目标、一人一张课表、一人一种课程评价、一人一种心理辅导”。学生素质拓展成长纪念册就是个性化评价的一个重要手段，记录了学生极具个性化的目标、课程修读整体情况、课程参与的众多形式，以及课程学习中的种种表现，深刻体现出学校“过程性”课程评价观。
除此以外，素质拓展成长纪念册还会收录学生最满意的作品，包括绘画、书法、手工制作等课程的学生作品照片展示，作为结果性评价的一个方面。学校在下一步将尝试开辟“校本课程展示日”，邀请家长、社区和兄弟学校等共同参观学生作品，讨论校本课程的开发与实施。
第二、对教师的评价——质性与量化相结合
学校的课程评价还体现在学校对教师课程实施情况的评价：主要从课程设计实施的过程性材料、公开课展示以及课程满意度的调查三个方面进行。
课程设计实施的过程性材料
针对己经成熟化的特色校本课程、学科课程，教师的教案充分体现本课程的教学目标、教学过程和教学反思，每学期末教师将教案教材上交学部，教务处将对教案教材进行审阅和评选，于下一学期开学初进行评价。
针对综合实践活动类课程，每学期将结合校历安排，将活动课程安排提交学生指导中心，通过审核后进行实施。
对于选修类的校本课程，学校制定了专门的选修课评价制度，要求每学期在规定时间内撰写课程申报表并及时上交，申报的课程目标首先符合“立人＂的中心指向，课程内容满足学生的需求、富有时代气息、符合学校办学理念、能够培养学生的兴趣爱好、服务学生的终身发展，通过选修课程审核小组的审核后开始实施。在课程实施方面，要求教师授课形式丰富，注重互动和交流，调动学生学习的兴趣与热情。在每学期选修课程中，需要提交过程性照片或学生作品，每年至少四次，在学期结束时，将会以微信平台推送、学校大厅作品展示等形式向更多的师生、家长及社会群体展示学生的课堂表现。
教师流动公开课展示
每学期末，校本课程的任课教师，可申请参加公开课展示。学校课程管理人员将把开课时间、地点汇总发送给全校教师。公开课期间，学校课程管理小组的老师参与听课并完成课程观察表，将课程建议汇总反馈给分管校长。其他教师可根据专业相关和兴趣爱好，自由选择听课，与任课教师进行事后研讨。
教师流动公开课展示是校本课程交流的重要途径，有利于教师课程开发的经验交流，促进教师校本课程意识的提升。
校本课程满意度考核
学生的反馈对校本课程建设具有重要参考价值。学生对课程的评价主要通过问卷调查的形式进行。学校将把问卷调查的报告结果等作为考核的依据之一。此外，学校设计了校本课程满意度调查，由所有参加选课的学生当场评价并上交机读卡。在针对选修课程满意度的400份问卷中，整体校本课程满意度达到90%以上；课程管理专员老师将数据汇总给课程管理小组和校长，并进行有针对性的课程调整和教师培训。
第三、对课程评价---重视激励作用
学校课程管理小组设置了特色课程评选项目、选修课程考评制度，激励教师们主动进行校本课程开发与实施。在特色课程评选项目中，通过文本材料审核、听评课打分、课程小组现场答辩的方式，评选出年度特色课程和任课教师，给予专门的奖励津贴。这些做法，已逐渐形成学校富有代表性的特色课程群和教师团队。在选修课程方面，结合选修课程评价制度，对学生评价、教师评价、课堂常规方面进行细致的要求，设置不同的加分项目（如发表关于校本课程理论与实践的相关论文、参加市区特色课程公开展示获得好评等），对选修课程的实施进行打分，每年设置固定奖励金额，初高中学部按照各自课程的比例进行评奖：鼓励选修课程教师们相互观摩和借鉴，逐渐筛选出一批有效塑造学生核心素养、符合学校办学特色的选修课程，形成选修课的品牌效应。
（3）各科较为成熟的校本资源库基本成型。
课题组大力推进各科基于“立人”主题的资源库的创建。主要从校本教材，教师论文，教学课件及试题库等方面着手，使资源多样化、多层次化。
其中，在校本教材的编写和完善方面，先对教师进行教材编写培训，再分组研讨编写思路和教学重难点，最后编制习题。共开发完善校本教材25本，教材均紧扣“立人”主题，高考科目的教材还在一定程度上体现了“新高考”的理念和精神。《岁月如歌 》、《改变从我们开始》两本教材被评为成都市优秀校本教材，并在区域内推广使用。
（二）研究效果
（1）有效提升了我校面对新高考，进行课程改革与课程建设,培养高素质人才的能力，对区域学校的课程建设和人才培养产生了积极的影响。
经过本阶段的课题研究与实验，我校进行课程开发、建设和管理的能力进一步提升，应对“新高考”的准备更加充分与成熟，培养高素质人才的能力进一步增强。基于我校在“立人”教育上取得的成绩以及我校对提升学生综合素质做出的努力，金牛区教育系统创新工作中期推进会、首届jntd金牛梦想国际理解教育论坛、成都市科技创新比赛举办在我校举办，并取得了圆满成功。加拿大劳瑞尔大学来访交流学生生涯规划开展情况。目前我校已迈入高校自主招生全国500强之列，清华大学“领军计划”、北京大学“博雅计划”均在我校遴选了学生。同时，我校成为四川省校长协会德育部的部长学校，学校在“立人教育”方面做出的成绩，以及“立人”课程建设的能力得到了各方广泛的认可。
课题研究也对区域学校的课程建设和人才培养产生了积极的影响。我校与金堂中学、简阳养马中学、甘孜州高级中学、西昌七中等学校通过交流、支教、送教等活动，提升了其对“立人”教育的认识理解，增强了其课程开发建设的能力。
（2） 促进教师进一步投身课程改革，增强了教师的课程建设、课程管理能力。多位老师获奖。
教师对“立人”的教育思想和课程建设有了较为深刻的认识，对学生综合素养培养的重视程度上了一个新台阶，能够本着“扶持、造就人，立人之志，完人之心”的思想来积极思考课程建设，投身课程开发。课程建设、课程管理能力大为提升。
课题研究期间，我校教师在课程建设方面共出版著作五部；公开课获国家级奖励15人次、省级奖励20人次、市级奖励35人次，区级奖励55人次；发表论文39篇，论文获省级奖励12人次、市级奖励26人次、区级奖励33人次；获市级荣誉称号29人次、区级荣誉称号37人次；市级发言11人次、区级发言23人次；辅导学生或年轻教师获国家级奖32人次、省级奖78人次、市级奖92人次。
在“立人”校本课程建设的推动下，学校三位特级教师、市学科带头人分别成立了名为“立人”、“守正”“重道”的课程工作室。以工作室的形式带动了一大批教师积极投身课程研究，通过“名师研究学员学员帮扶对象”充分整合优质资源，以点带面、促进教师队伍课程建设、育人能力的同步提高。
（3）学生的课程意识得到进一步增强，对“立人教育”的理解进一步深入，综合素质进一步提高。
课程建设有效提升了学生的综合素质：作为中国唯一的参赛队参加在新加坡举行的亚洲sbc（生物科学旭日脑营）项目并获奖。代表成都市参加四川省机器人科创项目获得四川省二等奖。成都市2017年青少年电脑机器人实践活动中。fll获得市级一等奖； ai机器人对抗赛一等奖；艾维比特空中机器人获市级一等奖；乐高相扑市级一等奖；乐高巡线市级一等奖。成都市第十四届中小学电脑制作活动 fll工程赛市级一等奖 省级二等奖。成都市第33届青少年科技创新大赛，我校学生宋定一获英才奖。 宋金涛等十名同学入选省科协、教育厅“英才计划”；赵宇川等十位同学获赴澳大利亚游学资格，于2017年11月赴澳大利亚伊曼纽尔学校游学十天。各学科竞赛多次获得国家级、省级奖项。我校高2017级学生俞慧琳在第六届世界青年武术锦标赛上夺得冠军。我校合唱团获成都市中小学生艺术节一等奖，并多次参加市级展演和对外交流展演活动，健美操队多次获得全国中学生健美操比赛冠军。
综上所述，课题研究构建了一个较为成熟的“立人”课程体系，摸索出“立人”课程体系相对应的管理方法和评价方法，建立了“立人”课程资源库。通过课题研究，增进了广大师生及教育管理者对“立人”的理解。在一定程度上提升了学生的学科能力、科学素养、审美情趣和审美能力，强化了学生的生涯规划意识和使命担当意识，培养了学生的互助合作精神与探索创新能力，在开发课程资源，提高教育教学质量、教师专业水平及学校课程管理方面有很大的推广价值和很强的指导意义，在本校、本区域的课程改革中起到了重要作用，在省、市内产生了一定影响。“立人”校本课程及资源库在与国内中学交流中受到好评，并通过这种交流，在国内进行了一定程度的推广，为省、市在新高考下的学校课程建设提供了有力的借鉴。
来源：成都市铁路中学 编辑：苏智勇