成都铁中 吴婷
中学物理教学大纲指出：在物理教学过程中，要培养学生的实验技能、思维能力和运用数学解决物理问题的能力.在这三种能力中，思维能力是核心.而思维能力就是正确运用物理概念进行判断、抽象、类比、推理、总结的能力.要提高这种能力，就要求我们在传授物理概念教学时下功夫.
概念即事物或现象的本质特征和内在联系，它不同于观念（观念是表象特征和外部联系）.物理概念的定量表示就是物理量.一般地，学生在初步有了感性认识的基础上，必须对具体的物理现象及特征进行概括，才能形成一个新的物理概念.根据概念形成的特点，教师不能通过“填鸭式”的教学方法，让学生死记硬背住概念，而应当根据具体情况，采用灵活多样的教学手段，帮助学生在头脑中建立清晰的物理概念，达到教学目标.比如说：
一、比较.
著名哲学家黑格尔曾说过：“假使一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一枝笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明.同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如槐树与橡树，或寺院与教堂，我们也不能说他们有很高的比较能力.我们所要求的，是要能看出异中之同，或同中之异 .”所以在讲授一组或一对相似概念时，为了区别它们，常用比较法列出它们之间的异同点.如在《热学》中引入“沸腾”概念时，就需要把汽化的另一种形式“蒸发”与之进行比较，让学生从“蒸发”与“沸腾”的区别中建立起“沸腾”的概念；又如在《光学》中讲光的两种反射形式：镜面反射与漫反射时，教师可以通过课堂演示实验，让学生亲眼观察到镜面反射现象和漫反射现象的异同，从而直观、形象地在学生脑海中烙下这一对概念.
二、类比.
类比是科学认识的一个重要方法.如在《电学》中引入电压的概念时，为使电压这个抽象、看不见摸不着的物理量易于被学生掌握，教师可以采用水流与电流类比的方法：分别画出水流图和电流图，将水流比作电流，水压比作电压，抽水机比作电源；由于水的流动是因为有水压的存在，就不难得出电荷作定向移动是因为有电压的存在，学生也就不难理解电压使电路中形成了电流，电源是提供电压的装置.
三、实验引入.
在中学物理教学过程中，有很多抽象的物理概念、规律的得出都离不开实验的辅助.同时，演示和实验也是重要的教学方法.通过演示和实验，不仅可以提供学生对所研究的物理现象的感性认识，而且可以提高学生的动手能力.如在《电学》中讲到导体和绝缘体的概念时，教师应当一开始从实验入手，以帮助学生建立感性认识，而这一感性认识对学生消除对“电”的神秘感和恐惧感，迈进电的“自由王国”十分重要.然后在实验的过程中，通过将不同的材料依次连入电路中，观察到不同的现象，自然地，学生也就容易地将物体分为容易导电的导体和不容易导电的绝缘体两类，也就掌握了这一对概念.
四、分析和综合.
把一个复杂的事物分解成几个简单的要素，分别加以研究，这种思维方法称为分析.但只有通过综合，才能得到一个全面完整的认识.如在《力学》中讲力的分解和合成时，就需要用分析法将抽象的一个力按实际效果去一一分解，反过来，又可将多个力合成一个力.
五、举例.
通过列举生活中的常见例子，加以实物展示，去引入新的概念.如在《力学》中讲质量的概念时，可以展示一个铁钉与一把铁锤，让同学们想一想哪个物体含的质量多；同理，可以举一把木椅和一个讲台，等等.从而引出质量的概念即物体所含物质的多少叫质量.
当然，在课堂教学中，建立物理概念的方法不限于这五种，并且每种方法不是孤立的，课堂上老师可以灵活使用这些方法，从而将一个个抽象的概念讲准确，讲形象，让学生对抽象的概念逐渐地由感性认识上升到理性认识，并且能举一反三，能较灵活运用到实践，以完成认识的第二次飞跃，最终达到掌握概念、运用概念的目的.