成都铁中肖红
[摘要] 辩证施教的教育方法，表现在对不同学生的区别对待，因材施教上；表现在教育内容和教育方法上，必须根据教育对象的身心特点重新安排、重新处理，不断变更和创新；还表现在根据变化了的新情况，善于随机应变，当机立断作出恰当处理的机智上。教师必须因人、因事、因时、因地制宜地灵活运用教育规律，既要不背离教育的一般规律，又要不机械地生搬硬套。
[关键词] 因材施教以教师为中心以学生为中心班级管理
（一）因材施教。
搞教育，当然要因材施教。如同艺术家创作的根雕作品，之所以造型各异，形态逼真，是因为雕塑者尊重事实，从树根的本身形态出发，加以想象、发挥的结果。如果捡来的树根，只能做成肃立的仙鹤，却硬要雕出开屏孔雀，势必弄巧成拙。
孔子是我国古代伟大的教育家，他一生的大部分时间和主要精力从事“施教”，培养了一批有才干的学生，积累了丰富的教学经验，形成了比较系统的教育思想。其教育思想与当前教育理论有很多相通之处。孔子曾说过：中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也（《论语·雍也》）。意思是说：中等水平以上的人，可以讲高深的学问；中等水平以下的人，就不能讲过于高深的学问，说明教学要因材施教。
《论语· 颜渊》里记载了这样一个事例：樊迟、司马牛、仲弓、和颜渊曾问仁于孔子，孔子根据每个学生的思想层次差异，对他们进行因材施教。樊迟资质鲁钝，孔子对他仅作了最简明扼要解答:仁即“爱人”；司马牛“多言而躁”，孔子就告诫他说话谨慎，不要急于表露观点；仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能推己及人；颜渊是孔门第一大弟子，已有较高的德行，所以孔子就用仁的高标准来要求他的视、听、言、行，一举一动都要合乎仁的规范标准。孔子如此解答学生问题，既切合每个学生的思想实际，又符合仁的基本概念。后人评价道：“弟子问仁，仲尼答之，人人异辞；盖因事托规，随时所急，譬犹治病之方千百，而针灸之处无常（《抱朴子·喻蔽》）。”可以看出，因材施教的教育方式，“因才”是前提，“施教”是手段，“授业”是目的。解答学生的问题才有了难易、深浅、详略、繁简的区别。虽然，孔子不曾直接提出“因材施教”这四个字（因材施教是根据南宋朱熹在《论语注》中“夫子教人，各因其材”这八个字所归纳的），但孔子的教育实践实实在在地体现了因材施教的教育思想及宗旨。由他首先倡导的“因材施教”的教育思想，直至今天仍有借鉴及指导作用。
（二）近、现代教学思想的主流。
如今，我们距离孔子生活的年代已经非常遥远，教育事业也有了长足的发展。教学思想也呈现流派纷呈、种类繁多、百家争鸣的可喜局面。但是若从本质上区分，那就只有两大派别：一派是以学生为中心的教育方式（即“引导式”教育），另一派是以教师为中心教育方式（即“牵引式”教育）。
以教师为中心这一派的理论由于有几千年的发展历史，分支门类众多，目前公认最具代表性的是奥苏贝尔的“接受学习”理论，正是由于有奥苏贝尔理论的有力支持，才使得这一派在当前以学生为中心浪潮的强大冲击下岿然不动，仍然在一些地方的教学领域发挥主要作用。这一派的理论要求教师能够在当前所教的新概念、新知识与学生的原有认知结构之间建立起某种联系，强调教师在教育工作中的重要作用。我国先秦时期杰出的思想家和教育家荀况也持有此观点，他说道:“人有师法而知，则速通。”意思是深奥理论经教师讲解与阐述，学生才能原原本本地理解与掌握。通过教师的传授与指点，可以大大缩短学习过程。
以“学生”为中心的教学思想的代表是建构主义理论，它既是一种学习理论又是一种教学理论，是目前国际上在教育领域最具影响力的一种理论。尤其是在西方，随着多媒体和internet 应用的普及，建构主义思想已逐渐在学校教学领域占据统治地位。建构主义的核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此在教学过程中必须强调以学生为中心，要让学生主动去发现、去探索新知识。强调学生学习的自主性，充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。
（三）因材施教与近、现代主流教学思想的有机结合。
（1）当前的教育工作，正由以教师为中心（“牵引式”教育）朝着以学生为中心（“引导式”教育）的方向上转移，变成以学生为主体，以师生合作为基础的民主型教育方式。教师一方面要注重培养学生的创新能力、自信心和获得创新成就的勇气；另一方面要积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题。促使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。同时也要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地舒展开来。
本着理论联系实际的工作作风，班主任在实际工作中应该把因材施教与近、现代主流教学思想有机地结合起来。我在班级管理中引入以学生为中心的教学思想，开展各种形式的学习活动，激发出大部分学生的学习热情，增强了学生自信心。对问题的思考也有了多解性、多样性、多端性和多层次性，丰富了学生的想象力和创造力。中考成绩展示，我所教的班级成绩相对于入学时的初始成绩都有大幅提高，居于同类型班级前茅。实践证明，采用这种教学方式对提升“主动学习型”学生的成绩效果特别显著。主要是因为“主动学习型”学生在班上是个大的群体，其学习成绩有较大的浮动空间，只要能够从学习上争取到这一群体，全班总平均分自然被拉上去不少。
（2）难道以“教师”为中心的“牵引”式教学思想真的要寿终正寝、退隐雌伏了吗？我不这么认为，中学生富于想象力，思想特别活跃，他们追求独立的个性，有很强的表现欲。也正处于心理和生理产生重大变化的年龄区间，是世界观初步形成的重要阶段。况且，一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都顺其自然，任其发展，班集体岂不成了一盘散沙？教师肩负教书育人的重任，岂能听之任之，放任自流。
任何一个班集体都或多或少存在一些惰性思想严重的“被动学习型”学生。单纯施以“引导式”教育显然是行不通的。必需区别对待，因材施教。对于这部分“被动学习型”学生，除了采用“引导式”教育培养他们的学习兴趣以外，还应采用“牵引式”教育方式对他们进行施教。使这部分学生在学习中不掉队，跟上教师的讲课进程。
（3）从教学实践发现，对于“主动学习型”学生，应该以“引导式”教育为主，培养成他们自主学习的习惯，把学生的精神释放到一个自由飞翔的空间，成为点燃创造性的生命灯火；而针对一些惰性较为严重的“被动学习型”学生，“牵引式”教育仍然有它用武之地，不能完全摒弃。对这两种类型的学生，在“引导式”教育和“牵引式”教育之间要作出灵活的选择，对不同类型的学生，一定要区别对待，因材施教。
古今中外博大精深的教育思想。其中有糟粕，也有精华。今天我们实施素质教育，很有必要去好好研究各家的教育思想，吸取当中精华，进行优势互补，把我们的素质教育进行得更好、更完美！